近些年，協作學習中的認知調整引起了國際上很多學者的關注，特別是對認知調整中的自我調整、他人調整和社會共享調整等三種不同主體的調整進行了時間序列的分析，但很少的研究關注不同的教學支架是如何影響這三種主體調整的內在結構，且三種主體調整以怎樣的內在結構模式出現才能使協作學習有效目前還沒有形成定論。由于現有關于主體調整的研究基本上都是采用對話文本的質性研究，缺乏自我匯報的測量工具，因此采用大樣本的研究會費時費力。
為解決協作學習中有關主體調整的測量方法，近些年來，溫州大學教育學院教育技術學系鄭曉麗博士、賴文華博士、古欣艷碩士等人從個體的社會性元認知視角進行了探索，在國際上首次開發了在線協作論證中的個體社會性元認知量表，其中涉及主體調整的測量問題，其成果于2023年3月底發表在美國教育技術傳播協會主辦的國際權威期刊《Educational Technology Research and Development》（SSCI, Q1）（https://doi.org/10.1007/s11423-023-10220-5)，這為今后開展大樣本的實驗研究提供了科學可靠的測量工具。
在開展系列的在線協作學習實證研究中，本研究團隊進行了幾個創新：（1）方法創新：打破原先絕大多數實驗研究的單個協變量控制的單因素協方差分析法，本研究采取影響實驗結果的多個無法通過實驗措施控制的干擾變量共同作為協變量之后的一種基于多維平面回歸的矢量算法的多變量協方差分析法，主要采用程序編碼實現；此外，結合文本挖掘的認知網絡分析法對對話文本進行模式分析；(2)應用創新：提出基于在線白板的兩種協作論證支架：說服式論證支架和辯證式論證支架，使在線白板從原先的商用走向教學應用；（3）視角創新：學習的關注點不僅僅停留在學業成績的考察，更重要的是揭示了協作學習過程中認知調整的規律和特征，從認知調整角度觀測教學效果，符合當今數據驅動下的精準教學理念；（4）議題創新：本研究從心理學、教育學、計算機科學、統計學等多個學科交叉設計研究議題，將經典的社會學習理論、現代信息技術、課程與教學論及高級統計分析方法相結合開展實證研究。
