0—6歲的幼兒是社會上“最柔軟的群體”，學前教育辦學質量關系到每個家庭的幸福感和獲得感。提升學前教育辦學質量的關鍵在于幼兒教師。優秀的幼兒教師的輸出在于高校的專業人才培養，而專業培養的重要抓手是課程。那如何建設符合社會發展需求和人才培養目標的學前教育專業課程呢？廣東外語外貿大學南國商學院學前教育專業授課教師翁琳副教授在“幼兒園教育活動設計與實施”課程中給出了答案。
“在幼兒園里讀大學” 浸入真實的教育場域
“幼兒園教育活動設計與實施”是學前教育專業的專業必修課，翁琳希望通過課程的實施帶著全班學生真正掌握幼兒園教育活動的設計與實施能力。她表示，如果要真正將能力落地，那課堂要真真正正地搬到幼兒園，讓學生“在幼兒園里讀大學”，把幼兒園變成了大學課堂和實踐場，在教學實踐中支持學生掌握高階的幼兒園教育活動設計與實施能力。
該課程實施全程實踐、理實結合、協同育人的“駐園式”人才培養方式，得到廣州市白云區鐘落潭教育指導中心、廣州市白云區良田第一幼兒園、廣外幼兒園等多所幼兒園的支持與肯定，也讓學生從知識的被動接受者走向能力的主動建構者，并在用人單位贏得了“上手快”的口碑。
廣東外語外貿大學南國商學院學前教育專業2018級馮燕紅是學前教育學院第一個駐園式實驗班的學生，如今她已是茂名第一幼兒園的在編老師。談起那段在幼兒園“上課”的日子，她仍記憶猶新：“大三時一周有三節‘幼兒園教育活動設計與實施’課，有兩節會專門搬到幼兒園上，大家都特別開心，學校雖然有模擬教室，但入園后感覺更親切?！?/p>
當時，這門課講到STEAM教育時，馮燕紅和同學們都覺得通過案例教學對理論層面的知識已掌握得不錯，但一想到怎樣將各個設計要素在真實的教育活動中實施就手足無措了。“后來進入幼兒園觀摩學習了STEAM示范公開課后，才有了真切的感受。我們每個小組根據課程任務都設計了一堂STEAM課程，實施課程時，大家都是既興奮又充滿激情，也終于明白作為老師要永不止步地學習才能把最好的內容和學生分享交流?！瘪T燕紅如是說。
“在真實場域中促進理論知識實踐化，同時也促進實踐知識理論化?！蔽塘者@樣概括駐園實踐的作用。在她看來，學前教育專業學生“實踐智慧”的生成需要“入駐”幼兒園的真實場域，并且要“持續”浸入。
作為學前教育學院較早的“駐園式”實踐教學基地，廣州市白云區良田第一幼兒園園長董春華深有感觸地說道：“有些內容，書本未涉及，但現實中教師每天都要面對。我們如何培養出理論強、上手快、后勁足且具有實踐智慧的幼教工作者？在實踐場域的‘駐園’，無疑是生成實踐智慧的有效路徑。”
“雙導師”聯合培養 打好“園所”的“組合拳”
“幼兒園教育活動設計與實施”課程同時實行“雙導師”聯合培養，即從合作的幼兒園教學實踐基地中，選取教齡在5年以上的一線骨干幼師擔任課程實踐實訓指導師，與課程高校教師組合成多元化的教學團隊，全過程指導學生在課程各板塊內容的學習。翁琳表示，課程實踐實訓指導師團隊的專業引領與輻射能幫助學生樹立良好的師德師風，讓學生在他們的言傳身教中，更好領悟“一切為了孩子”的辦園宗旨。
翁琳認為，“駐園式”課程人才培養，打出了“園所+高?！钡摹敖M合拳”。高校教師和幼兒園教師共同實施教學，高校教師深入幼兒園一線，提升實踐智慧和指導實踐教學的能力；園所優秀教師進入高校課堂，向學生直接展示和傳授來自一線的鮮活經驗，指導學生在真實場域實施教學。校內導師和校外導師都是育人主體，“校—園共育”真正在大學生和在職教師間構建起了“職前—職后教育實踐共同體”。
彭曉婷在大四期間便赴廣外佛山君御幼兒園頂崗實習?！坝闷饋眄樖?，進步快，努力進步的愿望很強烈，對自己朝著什么方向發展很清楚?！眻@長雷迪說。
挖掘用好思政元素
學前教育是教育的開端，是人生教育的“關鍵期”，相對于其他教育階段，學前教育對幼兒教師的思想政治素質要求更高。作為人才輸出的高校，學前教育專業肩負著培養未來幼兒教師的神圣職責和使命，更要加強專業課與思政課的融合，構筑“課程思政”的立交橋，落實立德樹人根本任務。
“幼兒教師的教學對象是幼兒，這便賦予這個職業的重要性和特殊性，也決定了學生要愿意奉獻、有意愿扎根于學前教育事業，要具備較強的職業的價值感和敬畏心。這就要求在專業課程的教學中要挖掘好思政元素，并貫穿于課程的全過程?！蔽塘照J為，“課程思政講究的是‘潤物細無聲’，要讓同學們在專業課知識教育、能力培養的學習過程中潛移默化地中融入思想價值引領，引導他們把教書和育人、言傳和身教結合起來，深化價值理念養成，使之最終成為一個卓越的‘四有’幼兒老師”。
“幼兒園教育活動設計與實施”課程通過“進入課堂‘感’素養、課堂教學‘知’素養、走出課堂‘看’素養、實踐實訓‘練’素養，公益服務‘驗’素養，步入職場‘亮’素養”的有效養成路徑進行系統化的課程設計，以無縫對接和有效互融的方式，建立生成性的內在契合關系，將“課程思政”的效果反饋納入過程性評價的考核體系，最終幫助學生能真真正正地在步入職場“亮”素養。
如在分為兩個板塊的“幼兒園勞動教育設計與實施”章節，在課程的第三周學生在學校綠色生態基地“開心農場”將會開辟自己的小菜園，實施勞動教育，在課后進行持續培育，引導學生樹立正確的勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動，讓學生親歷勞動過程，提升育人實效性。在第十四周由學生分小組為周邊鄉村幼兒園幼兒開展幼兒園勞作教育活動課程，提高創造性勞動能力，形成協同育人格局，提升育人實效性，從而實現知行合一。（通訊員/曹謹）
