一、目標思路
為了能夠把線上線下混合式教學模式引入大學生黨課教學體系，優化大學生黨課授課方式，必須建立相應的線上管理平臺與課程資源。建設線上黨校，在技術層面實現黨課資源的媒體化和數字化、學生學習的瞬時化和選擇的時差化；在組織層面實現構建組織管理的新模式、完善課程傳播的新機制、黨課學習過程化管理；在價值層面實現高校黨建工作內涵式發展，增強黨課的吸引力，讓黨課更加生動有效。
二、實際舉措
學院黨委為進一步發揮組織育人實效，加強黨校職能，提高育人效果，應對疫情挑戰，創新性地將線上線下混合式教學方法引入大學生黨課教學體系，以線下傳統教學為主，線上教學則作為有益補充。為順利開展線上線下混合式教學黨課新模式，學院黨委主要開展了以下三個方面的工作：
（一）建設線上黨校，建立黨課線上資源庫
智慧教學平臺是開展線上線下混合式教學的基礎?；旌鲜浇虒W的軟硬件環境要既可以支持學生在線學習，也可以通過智能手機、筆記本電腦進行學習資源的傳遞、分享和使用。學院黨委借鑒專業課線上線下混合式教學模式，在超星學習通平臺建設了線上黨校，并根據培訓對象的不同開設了不同的線上班級。線上黨校由后臺管理端、教師端和學生端構成，提供了基于移動終端的學習與溝通，讓學習和溝通打破時間和空間的限制。根據培訓對象的不同和黨課教學的實際需求，隨時調整課程的內容和結構。目前學院黨校累計網頁瀏覽量已達到26萬余次，累計培訓各類學員1105名。
黨課線上資源庫是開展線上線下混合式教學的關鍵。學院黨校積極主動統籌線上、線下學習資源，推動混合式教學，也進一步推進了黨員培訓工作的信息化。一方面，注重把好培訓資源關，從“學習強國”、國家教育行政學院、共產黨員網等眾多官方網絡平臺遴選優質內容，納入到黨課線上資源庫中。學生通過學院線上黨校隨時可以學習聆聽知名黨建和思想政治教育專家學者的真知灼見，拓展理論視野。另一方面，考慮到黨課在一定程度上更多要培養學員對于黨的情感認同，而不是對于事實知識的背誦與記憶。對于高校黨課來說，能夠突出教學后學員對于事實知識的認同或者否定，任何由學習者自己提出和產生的情感都比僅僅教授事實性知識的教學更為有效。因此，情感態度價值觀的教學對于此類教學內容更為重要。學院黨委積極以“三全育人”改革推動立德樹人，細化責任，發揮黨員先鋒模范作用，組織師生共同創建優秀思想政治教育案例，將學院師生開展的各類教育活動以視頻、圖片、鏈接的方式提供支撐，還原真實的情境供學生開展在線學習。線下教學中，黨課教師對提供的自己親身經歷的資源作進一步講解，引導學生分析、討論，并借助這些內容回歸黨課教材中的設計，讓學生對教學內容有更深刻的理解，實現“共情”教育目標。真正做到聚焦“問題+需求+成果”培訓導向，強調“分類+全程+動態”培訓體系全覆蓋，保障線上線下環節緊扣。
（二）優化黨課教學及管理隊伍，強化創新教學模式基本保障
從黨課的教育實踐看，授課教師的綜合素質是黨課教學成效的基本保障。授課教師需要掌握混合式教學的方法和手段，接受混合式教學的思想和理念。因此，建設一支具有戰斗力的黨課師資隊伍至關重要。學院黨委從全員育人的角度出發，選派了一批黨性強、業務精、作風正的黨委委員、支部書記、輔導員、優秀教工黨員共同組成師資隊伍。學生黨員骨干組成助管團隊，他們通過承擔教學管理任務，可以不斷提升黨性修養和主人翁意識。教學管理者是教師和學生之間的橋梁，教師可以通過教學管理平臺查看學生的學習進度，隨時掌握學生學習狀態。教學管理者通過線上黨校采集到的學生的學習進度、學習難點、學習習慣和學習風格等數據有助于幫助教師了解學生的狀態，及時了解學習困難的學生，可以在最短時間內判斷出學生學習的問題所在。
（三）完善學習效果評估機制，做到形成性評價與結果性評價有機結合
學院黨校所有學員學習過程軌跡都會在線上黨校中記載，包括學生觀看黨課的時長、回答問題的情況、查閱資料的情況等。學習效果評估機制為動態評估混合式教學全過程提供了重要依據?；旌鲜綄W習評價包含形成性評價和結果性評價。通過黨課學習，線上考試成績將成為教師對學生黨員、發展對象和入黨積極分子進行結果性評價的重要部分。線上黨校對學生線上學習情況主要進行形成性評價，結合線下授課情況以及考核結果得出線上線下綜合評價結果。通過學習效果評估，挖掘黨課育人功能，有助于提高黨課教育教學質量，提升學生黨員、發展對象和入黨積極分子運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題、解決問題的能力。
三、經驗啟示
建設線上黨校，發揮組織育人實效，打造線上線下混合式教學黨課新模式，通過以往學生在黨課教學實踐中的具體表現進行對比研究，可以得出該學習模式具有以下四個優勢：
第一，實現跨時空學習，拓展學習空間。線上線下的混合學習，突破時空的限制，學生可以根據自身需求來學習黨課知識，實現隨時隨地的學習。
第二，提供多元化資源，提升學員情感。課前的知識點微視頻、歷史事實微視頻、自主學習任務單、黨政文件等為學生自主學習提供豐富多樣的學習資源，為學生獨立自主學習給予支持，提高學生學習的積極性。
第三，還原歷史化情境，助力情感生成。通過歷史事實或歷史事件微視頻創設身臨其境或者能夠產生共鳴的情境，為學生對黨情感的生成提供有利的環境，從而有效激發學生學習的積極情緒，促進“共情”的產生。
第四，運用多樣化方式，促進情感內化。該模式的成功應用，驗證了線上線下混合學習模式可以在高校學生入黨積極分子教育，也即非學科專業教育中成功應用，拓展了混合學習的理論與應用領域，同時也創新了高校黨課教學的路徑，豐富了高校黨課的載體手段，為高校黨課情感教學提供了可供遷移應用的成功案例。
