編者按
選課走班教學是新高考改革的必然要求，也是促進學生全面而有個性的發展的需要。近年來，全國各地特別是教育部實施的普通高中新課程新教材國家級示范區（校）建設，圍繞選課走班開展了一系列創新探索。本期專題從理論探討與經驗做法兩個維度，深入研討選課走班教學這一現實問題。
2014年，國務院《關于深化考試招生制度改革的實施意見》頒布以后，作為新高考重要組成部分的選課走班首先在上海市和浙江省試行，并向更多省份擴展。2019年國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》和2020年中共中央、國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》都明確要求“有序推進選課走班”，選課走班已成為新時代推動普通高中育人方式轉變的重要載體。
推行走班制教學的背景和意義
選課走班是新高考改革的必然要求。
高考綜合改革的一個顯著特點，就是增加學生對課程學習的自主選擇權，通過課程的多樣化，更好地落實因材施教與個性化教學，促進學生個性化發展。從2017年開始的高考綜合改革，考生總成績由統一高考的語文、數學、外語3門科目成績和高中學業水平考試3門科目成績組成。以目前多數省份采取的“3+1+2”模式來看，物理和歷史兩科只能選一科，課程組合依然達12種之多。不同的選科組合、同一科目的不同層次，為學生提供了選擇的自由，與之相應，不同學科組合和不同學業水平層次的學生，都能得到適合自己的教育。
選課走班能更好地滿足學生成長的需求。
這主要體現在四個方面：
其一，尊重學生個體的差異性。走班制是班級授課和個性化教學的結合，既有利于發揮班級教學的高效優勢，也有利于克服班級授課制整齊劃一、難以顧及學生個體差異的弊端，鼓勵學生依據自己的特長、興趣、愛好選擇不同層次水平的課程內容，通過自主選擇和有序流動，在保證學生全面發展的前提下找到更適合自己的學習空間，最大限度地挖掘潛能，減少有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的矛盾，讓學生不必過分拘泥于“標準化”而舍棄個性。
其二，激發學生發展的主動性。傳統的分班通常以學生的考試成績為主要參考依據，課程組合的種類也有限，課程設置的“控制權”在學校，學生處于被動地位，怎么分只能“聽天由命”。走班制教學在更大程度上滿足學生的差異化需求，讓每個學生都有一張“私人定制”的課程表。學生有了更多的選擇權，可以“揚長避短”而不是一味地“削長補短”，減少因學力差異造成的部分學生“陪讀”的現象。
其三，契合學生成長的時代性。新高考改革將綜合素質評價作為高校招生錄取的重要參考，要求綜合素質評價的檔案材料必須真實反映學生的發展狀況和個性特長。為了發展學生的個性特長，新高考增加了選修學分，增加學生對考試科目的自選權，為學生提供更多選擇與發展的機會，滿足他們個性化、多樣化發展的需要。
其四，適應減輕負擔的現實性。學生進入高中以后，課程總量明顯增加，課業負擔過重的問題難以回避。按照國家課程標準，高一年級至少要開設14個科目，很多公共課程如綜合實踐活動、心理健康、生涯規劃、勞動教育也安排在高一階段。學科學習的難度、課堂的容量、思維的跨度、教學的節奏都有較大的提升，如果所有學生都按照相同的要求學習同樣的課程，很容易產生兩極分化。走班制可以較好地滿足學生的實際需要，讓他們把時間精力集中在對自己成長更有幫助、更有價值的課程上。
走班制的幾種模式及其利弊
目前選課走班主要有四種模式：“全走班”“半走班”“零走班（也稱‘套餐式’）”“混合走班”。
“全走班”即不設行政班，為學生提供盡可能多的選擇，滿足全體學生個性化的選課需求。但這種模式推廣起來比較難，因為“全走班”對教師的要求很高，所有教師都必須是“全能型”的，對硬件資源條件要求也比較高。對國內絕大多數學校來說，“全走班”既“學不了”也“用不上”，且容易出現水土不服的現象。
“半走班”即行政班和教學班并行的選課走班模式，是目前普通高中選課最常見的模式，主要對選擇性考試科目實施走班?！鞍胱甙唷庇址譃椤按笞甙唷焙汀靶∽甙唷保骸按笞甙唷币阅昙墳閱挝?，在年級層面進行，適用于規模較小的學校，有利于全校資源的整合；“小走班”將全年級分成若干班級群組，走班只在班級群組內部進行，適用于規模較大的學校。
“零走班”是規模較小的薄弱學校提出的方案。受生源和師資力量的限制，這些學校只能提供選擇性考試科目的幾個固定搭配讓學生選擇，這種走班方式與選科分班沒有太多區別，只是科目組合多了幾個。“零走班”本質上屬于提前分班，是學校為減少學生走班帶來的麻煩而采取的較為功利的做法。任由“零走班”擴展，會影響“真走班”學校的積極性，影響選課走班工作的有序推進。因此，高一年級選課走班宜采取成熟一個發展一個的辦法，暫不具備走班條件的學校不要勉強。
“混合走班”介于“半走班”和“零走班”之間。將6門選擇性考試科目按照學生的選考意愿“合并同類項”，采用語數外加上1門或2門選考學科的方法固定編班，另外2門或1門選考學科實施走班，簡稱“定1走2型”和“定2走1型”。這類走班方法符合“行政班和教學班并行”的要求，在行政班上課的課程比“半走班”多一兩門，需要走班流動的人數明顯少一些，管理的難度也低一些。
教育部出臺的《普通高中學校辦學質量評價指南》提出：“高一年級起根據學校選修課程開展選課走班，高二年級起根據學生選考科目開展選課走班。”如果在高一年級開展選修課程的走班，可以采用“半走班”的方法，到高二年級再選科分班；如果在高二選科分班以后再選課走班，“混合走班”的方式更易于操作，也更能滿足學生不同發展需要。
實施走班制需處理好三個問題
問題一：選課走班何時開始？
選課走班最好從高一年級第二學期開始。除考慮到高一學生課程總量多、學業負擔重之外，還有兩個原因：一是高一上學期的學習經歷讓絕大多數學生對各門課程有了一定了解，對自己喜歡學什么、適合學什么也有了直觀感受。只有讓學生通過不斷嘗試、體驗和比較，才能真正發現自己的興趣特長和發展方向。二是學校教學管理需要統籌規劃。如果高一年級不選課走班，很多省市的學校就要在高二階段完成選課走班、選科分班和學業水平合格性考試三項任務。每項任務都需要學校、教師和學生投入大量的時間和精力，教育教學秩序就會受到嚴重影響。如果不能充分認識到選課走班的意義和價值，選課走班的美好愿景就很可能因此而縮水變形，出現走過場的情形。
高一進校后，學校要幫助學生了解高校專業設置，依據興趣特長進行學業規劃和生涯規劃；高一第二學期進行選課走班，讓學生通過體驗與嘗試找到最適合的課程；高二開學時完成選科分班。這樣安排，既顧及了高二學業水平合格性考試，又保證了教學的有序安排，保證教學管理的穩定性和連續性。
問題二：如何做好學業和生涯規劃指導？
新高考改革給學生帶來了更多的選擇機會。無論是學生還是家長，在學習科目選擇和大學專業選擇時多數人會有功利心態，力求分數的最大化和分數應用的最大化，將可利用的一切資源都發揮到極致。如何讓學生科學合理地規劃高中生活，尋求最佳的發展方向和發展途徑，做好生涯規劃非常重要。
在學業和生涯規劃指導問題上，學校和教師要做好三件事：一是講清黨和國家的需要與個人前途命運的關系。黨和國家最需要的地方，也是有志青年大有作為的地方。每個崗位都能出人才，適合的才是最好的。二是通過選課走班為學生提供更多“嘗試”和“比較”的機會。某種意義上，“試”比“選”更為重要，一時興起想學的內容未必是自己真正的興趣和特長。只有通過“試”和“調整”，才能讓學生認識到自己的特長和優勢所在，減少選擇的盲目性。三是要讓學生明白，生涯規劃很重要，但不宜過分夸大其作用，不能為培養“精致的利己主義者”推波助瀾。
問題三：如何完善相應的組織機制？
國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》要求：創新教學組織管理，加大對班級編排、學生管理、教師調配等方面的統籌力度，提高教學管理水平和資源使用效率，構建規范有序、科學高效的選課走班運行機制。
筆者認為，具體要完善三個機制：
一是完善教師管理機制。對國內大多數學校而言，實施走班教學，都面臨師資條件的制約。走班課程設計要將學生的興趣愛好與教師的個性特點統籌考慮，將學科選修課程與必修課程協調安排，既要尊重學生的選擇權，又要兼顧學科教師的實際狀況，還要緩解教師需求量的“潮汐現象”，保證學校正常的教學秩序。
二是完善學生管理機制。無論是“半走班”還是“混合走班”，選課走班以后，新組建的走班教學班比原先的行政班松散，管理難度大，從學生的考勤、安全、座位安排、衛生值日、作業收發，到學生的思想品德教育、集體觀念培養，事無巨細，都需要有人來落實。只有教學班的教師和行政班的班主任密切配合，才能把教書育人工作真正落到實處。
三是完善教學管理機制。在行政班和教學班并行的走班模式下，教學班不斷變化，各種活動仍需以行政班為基礎，充分發揮行政班班主任的主心骨作用，肩負起全面育人的責任，因為學生最認可的是行政班。行政班班主任應經常了解教學班的日常動態，關心本班學生在教學班的表現，包括教學班的課后作業也應由行政班班主任負責督促。而教學班的育人功能也不能弱化，教師也要想方設法調動學生自我管理、自我服務、自我教育的積極性，主動與行政班班主任溝通交流，爭取更多的幫助與支持。（作者：董裕華）
