《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行”。充分發揮專業課程的育人主渠道作用，高職院校必須立足職業教育的類型特征，立足職業教育課程的內在規律，厘清課程思政建設的三重邏輯，真正實現育人與育才相統一、成人與成才相融合。
價值邏輯——高職課程思政建設的現實意義
為黨育人、為國育才的戰略要求。高職院校推進課程思政建設，就是要全面落實立德樹人根本任務，緊緊圍繞高素質技術技能人才的培養目標，將價值引領、知識傳授、技能培養和職業素養養成融為一體，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業觀，這是培養擔當民族復興大任時代新人、實現技能強國的戰略要義和必備內容。
青年學生全面成長成才的客觀需要。當前國家大力推進技能型社會建設，高職院校努力培養青年學生成為“現代工匠”，課程思政將體現社會發展的價值理性需要的思政教育和體現社會發展的工具理性需要的專業教育兩者協同，符合“現代工匠”的人才價值內涵與標準，符合學生成長成才的需要。
職業教育課程改革創新的價值回歸。專業課程是課程思政建設的基本載體，高職課程思政改革不僅要深刻反思“重知識傳授、重技能培養，輕價值引領、輕品格塑造”的傾向，切實解決專業教育與思政教育、專業技能與職業素養“兩張皮”現象，還要不斷深化職業教育課程的育人內涵，全面架構職業教育課程的知識、技能與素養“三維”目標體系。
要素邏輯——高職課程思政建設的關鍵要素
推進課程思政建設，教師隊伍是“主力軍”，課程建設是“主戰場”，課堂教學是“主渠道”。高職院校要從解決課程思政實施效果“好不好”的問題出發，聚焦課程思政的溫度、廣度和深度，優化教師、課程、課堂等關鍵要素。
教師情懷決定課程思政的溫度。思政教學是鑄魂育人的工作，是以理服人和以情動人的融合，不僅思政課教師要具備家國情懷、仁愛情懷、傳道情懷，專業教師同樣需要“情懷”，以德立身、以德立學、以德施教，在課堂上打動學生、感染學生、引領學生。
課程資源決定課程思政的廣度。課程思政的有效性來自于課程教學素材和資源的鮮活性與深刻性，要求教師時刻關注社會、豐富思想，注重對思政資源的積累，通過與社會、行業、企業緊密對接的案例積累，挖掘專業教育中所蘊含的思想價值和精神內涵，營造鮮活的課堂育人環境與載體，切實提升課程思政的育人成效。
課堂設計決定課程思政的深度。好的課程思政就像“鹽溶于水”，使學生自然而然地接受，達到潤物無聲的育人效果。而在現實中，教學內容、載體、組織、評價等層面的思政“有機融入”問題成了部分教師的“卡脖子”難題，這關系到課程思政的改革深度和育人效度，需要專業教師精準把握、精心設計、精彩呈現。
方法邏輯——高職課程思政建設的現實路徑
課程思政的實施效果是內外共同作用的結果，高職院校要從課程思政實施的主體、內容、機制等層面，在實踐中探索協同推進路徑。
強化主體協同。立足學校全教師動員、全專業參與、全課程建設、全過程落實的“大思政”新格局的建設，堅持“思想同心、目標同向、育人同力、質量同優”建設理念，全面統籌育人資源，著力構建課程思政同向同行工作模式。著重加強馬克思主義學院建設，為課程思政建設和實施提供堅實的理論、學術和隊伍支撐；著重發揮專業學院在不同學科和專業上的特點及優勢，積極打造“一院一品”“一課一訓”等課程思政的專業辨識度；著重構建教學研共同體，實施思政教師與專業教師結對，學校課堂與社會課堂、企業課堂對接，基層教學組織與基層黨組織融合。由專業教師、思政教師和企業專家共同凝練專業精神和職業素養的核心要素與內涵，推動職業教育課堂由“思想教育灌輸”向“課程思政融入”轉變，不斷增強課堂育人的時代性、針對性和實效性。
強化內容協同。彰顯職教特色，確立“知識即美德、技術即價值、技能即素養”的課程思政核心理念，緊緊圍繞政治認同、家國情懷、理想信念、文化素質、職業素養等優化課程思政的內容供給。其中，公共基礎課程重點建設一批提高學生思想道德修養、人文素質、科學精神、法治意識等方面的鮮活課程，打造一批有特色的體育、美育類課程；專業課程從所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增強課程的思想性和人文性，提升引領性、時代性和開放性；實踐類課程注重學思結合、知行合一，增強學生勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力，以及創新精神、創造意識和創業能力。
強化機制協同。管理機制上，立足高職教育教學規律和管理特征，從制度上夯實“專業群—專業—課程”為基礎架構的課程思政基層教學組織機制，建構“職能部門—二級學院—教師—學生”的四維聯動課程思政管理機制，形成“課程—教材—課堂”的課程思政三位一體建設機制，切實提升課程思政教學改革實效。研究機制上，建立健全交流共享、專兼一體、校企跨界等課程思政研究協同機制，強化問題導向、需求導向、創新導向，聚焦課程思政理念、標準、模式等理論研究，并應用于課程、課堂教學實踐，推動課程思政教學創新。評價機制上，回歸教育本質和初心，將立德樹人等思政元素作為重要指標納入督導評價、學生評教等課程教學質量監控與評價體系，客觀量化評價與主觀效度評價相結合，建立健全教師教書育人、學生綜合素養的評價體系與機制，增強教書育人的責任感和使命感。（作者：金華職業技術學院院長 梁克東）
