高一是初中升入高中的過渡階段。高中階段的課程對學生提出了更高的要求。高中階段，學生正處于由少年期向青春期過渡的時期，尤其是高一年級。這一時期，學生正處于逆反心理較強的年齡段，他們的自我評價和自我意識都發展到了一定的階段，初步形成了自己的個性傾向與價值觀，且情緒、情感較之以往更加豐富、強烈和不穩定。
英語作為高中階段的重要科目，如果教師能夠得體、恰當地使用情感教學，就有助于培養學生正確的情感意識，有效地引導學生的情感積極發展，進而幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。人本主義心理學使越來越多的教育者注意到教學中應注意學生個體的成長和發展。情感過濾假說理論強調情感在教學中的重要作用。在英語教育中融入情感，把情感教育貫穿在英語語言教學過程中，一直是新課標對英語教學的要求之一。筆者嘗試在日常教學中滲透情感，探究情感教學在初高中銜接階段英語教學中的作用。
本文以高一新生為研究對象，通過問卷調查及成績對比的方式，探討在初高中銜接階段英語教學中貫穿情感教學能否產生積極的教學效果，能否有效提高學生的英語學習能力和學習效果。
一、研究的理論基礎（一）人本主義理論20世紀五六十年代美國興起了人本主義心理學。以馬斯洛（Maslow）和羅杰斯（Rogers）為主要代表的學者強調自由、個人決定的價值和人生的意義。人本主義理論認為：教育的目的是人本主義的目的，即通過教育促進人的發展，使其達到最佳狀態。馬斯洛（1986）提出需要層次理論，按照人的需求從低到高的順序，指出人的需求包含生理的需求、安全的需求、愛和歸屬的需求、尊重的需求、自我實現的需求這五種。羅杰斯則認為學習包括情感和認知兩方面的投入（轉引自胡俊玲，2012）。人的情感滿足的層次越高，個體越能得到更大程度的發展。因此，依據這一理論，英語教學也不能只是簡單教會學生使用英語。教師在英語教學中更應該意識到情感教學的必要性。在教學實踐中，教師要認識到教學的主體是學生而不是老師，要尊重學生的主體地位，以培養學生的情感構建為己任，把學情感教育在初高中銜接階段英語教學中的作用研究王翠霞36ENGLISHTEACHERSEnglishTeachersVol.18No.21習知識和情感發展融為一體，以促進學生的最大化發展。（二）情感過濾假說在多年的英語教學過程中，筆者發現了一個奇怪的現象：在同一個班級中，授課內容、教學方式、作業布置量、對學生的關注度都相同，但一段時間后，班級會出現兩批學生：有一小部分學生英語水平逐漸高于班級平均水平，最終達到遙遙領先的地位；另一小部分學生逐漸落后，甚至到最后能跟上講課都困難。為什么會這樣呢？克拉申（Krashen，1982）提出了五個假說理論，其中，第五個是情感過濾假說（AffectiveFilterHypothesis）。他認為，學生不是簡單地對輸入的信息進行全盤接受，而是會進行過濾。在過濾過程中，情感因素扮演著重要角色，會加快或阻礙學習進程。換言之，當學習者具有強烈的學習動機，以飽滿的情緒積極接納知識時，他的學習肯定會步步高升。而當學習者出現畏縮情緒，不敢面對學習的挑戰，不自信時，他的學習就會變得越來越難，甚至舉步維艱，停滯不前。二語學習也是一樣。只有當學習者擺脫畏難情緒，減少情感過濾對信息輸入的影響，才能以積極的狀態吸納知識。
二、研究方法和問題本研究屬于實證研究，采取問卷調查、成績對比分析等研究方法，主要研究以下3個問題：（1）高中階段學生在英語學習情感方面的現狀如何？（2）影響初高中銜接階段學生英語學習的情感因素有哪些？（3）情感教學措施能否有效提高學生的英語學習能力和學習效果？
三、研究對象筆者擔任2016屆安徽省合肥市合肥一中高一年級（1）班和（10）班的英語教學工作。兩個班級均為合肥一中平行班，學生的學習成績和學習能力相當。學生的英語成績整體較高，基本上在140分左右（滿分150分），呈正態分布。同時，兩個班的課程安排和課程要求相同。由此可以認為此研究是合理、有效的。實驗教學時間為2015年9月至2016年1月底。高一（1）班為情感教學實驗班，共60人，其中男生39人，女生21人。高一（10）班為控制班，進行正常教學，不刻意進行情感教學，共60人，其中男生38人，女生22人。
四、數據的收集與分析為了保證實驗的可靠性和可操作性，筆者主要采用問卷調查和成績對比分析法。數據的收集主要分為兩個部分：（1）收集調查問卷中的數據；（2）兩個班級入學考試成績、期末考試成績。問卷調查旨在了解學生的學習情感狀態及各種可能的影響因素?；诳死甑那楦羞^濾假說，動機、信心、態度和焦慮等都被納入問卷調查。以合適、有效和可操控性為原則，問卷調查以單項選擇為主，要求被調查者根據內容進行選擇。問卷調查共進行兩次，一次在入學初，另一次在期中考試后。橫向和縱向對比學生學習英語的情感變化。成績對比旨在探究情感教學是否有助于學生英語書面表達能力的提高。入學考試成績橫向對比旨在探究該研究的有效性。期中和期末考試橫向對比旨在探究感情教學在實驗班是否產生了作用，是否幫助學生提高了學習成績和學習能力。
五、研究結果（一）問卷調查結果問卷調查以選擇題的方式進行。為了方便量化評比，將每個選項轉化為分數，其中選A得5分，選B得4分，選C得3分，選D得2分，選E得1分。收回問卷后，計算每個學生的得分。筆者將得分在50分以上的學生視為英語學習極自信者，將得分在30～50分之間的學生視為英語學習中等自信者，將得分在30分以下的學生視為英語學習情感焦慮者。ENGLISHTEACHERS372018年第21期英語教師優秀率（127.5～150分）良好率（105～127.5分）合格率（90～105分）（1）班3人/5.0%32人/53.3%18人/30.0%（10）班0人/0.0%26人/43.3%22人/36.6%不及格率（0～90分）班級平均分7人/11.7%106.9分12人/20.0%100.2分分數段班級人數/比例表4：期末考試成績分析表表1顯示，剛入學不久，（1）班和（10）班學生對于英語學習的興趣相當，無顯著性差異。大部分學生表現出對英語學習的信心，焦慮較少。表2顯示，學期末，學生對英語學習的情感態度發生了變化。從問卷結果來看，（1）班和（10）班學生對英語學習情感態度表現較為保守或消極，只有個別學生對英語學習依然充滿信心。兩個班學生的表現有明顯差異，（10）班學生對英語學習的情感態度更為消極，其焦慮癥者多達35人，遠遠超過（1）班的23人。表1：第一次問卷調查結果分析表50分以上30～50分30分以下平均分（1）班10人40人10人46分（10）班12人41人7人47分人數分數段班級表2：第二次問卷調查結果分析表50分以上30～50分30分以下平均分（1）班5人32人23人41分（10）班3人22人35人30分人數分數段班級表3：入學考試成績分析表：優秀率（127.5～150分）良好率（105～127.5分）合格率（90～105分）（1）班2人/3.3%36人/60.0%18人/30.0%（10）班1人/1.7%33人/55.0%21人/35.0%不及格率（0～90分）班級平均分4人/6.7%120.6分5人/8.3%119.6分分數段班級人數/比例表3顯示，（1）班學生的優秀率、良好率高于（10）班，合格率、不及格率低于（10）班，但兩個班的平均分相差1分，說明在入學初（1）班和（10）班學生的英語整體水平相當，表明此次實驗具有有效性。（二）考試成績表4顯示，（1）班和（10）班的成績發生了較大變化。（1）班的優秀學生人數達到了3人，而（10）班0人。（1）班的優秀率、良好率、班級平均分均遠遠高于（10）班，合格率和不及格率均低于（10）班，說明教師使用情感教學對學生的英語學習產生了較積極的影響。實施了情感教學的（1）班學生的英語38ENGLISHTEACHERSEnglishTeachersVol.18No.21成績取得了明顯的進步。（三）研究結果在初高中銜接階段大多數學生遇到了銜接期的適應性問題，他們在動機、興趣、自信心及焦慮等方面存在一些負面的情感體驗，并且不能在短時間內適應高中英語教學或高中英語教師，這在一定程度上限制了他們的英語學習。通過研究發現，在高中英語教學中進行情感教育能夠對學生的英語學習產生積極影響。因此，在高中英語教學中，教師應充分意識到情感教育在英語教學中的重要影響，認真備課，提高自身素養，以淵博的知識感染學生，并尊重學生在教學中的主體地位，最大限度地滿足學生的高級情感需求，同時仔細觀察學生，注意學生的情感變化，及時消除負面情緒對學生的不利影響，從而引導他們樹立正確的價值觀，培養其積極向上的情感態度。
六、初高中銜接階段的英語教學如何滲透情感教育基于人本主義理論、情感過濾假說，通過實驗教學證明：英語教學不是簡單、粗暴地向學生灌輸知識。在高中英語教學過程中，教師要注意情感的輸入。以科學的、并不明顯的方式把情感融入知識教學，有利于創設和諧的氛圍，提高學生的學習興趣，培養學生正確的世界觀（Cohen，A.D1998）。為了更好地進行情感教育，教師應做到以下幾點：（一）善于進行自我提升要成為一名優秀的英語教師，僅僅認真準備書本內容是不夠的。單一的書本知識的講解只會令學生感到厭煩。要想使課堂充滿吸引力，教師需要具備豐富的知識，不僅要具備豐富的英語語言知識，還需要了解多方面的知識。這樣，教師就可以通過幽默的語言，得體的行為，在積極應對班級各種狀況時展現出強大的個人魅力，從而吸引學生，讓學生積極投入課堂學習。（二）尊重學生的主體地位，建立平等的師生關系教育的目的是促進學生的發展，最大限度地激發學生的潛能。如果教師在課堂上不能及時顧及到學生的接受程度和情感態度，一味地進行“滿堂灌”，只會讓學生反感。因此，教師要充分了解學生的發展水平，考慮到學生的情感需求，尊重學生的主體地位，提高學生在課堂中的參與度，讓學生真正成為課堂的“小主人”。同時，教師要盡量使自己的言談舉止親切幽默，讓學生感到放松，從而建立起平等的師生關系，培養學生積極的情感態度，讓他們迸發出英語學習的熱情。（三）講究教育技巧，優化教學方法在初高中銜接階段的英語教學中，教師要保證教學目標和教學任務具有可實現性。過高或過低的教學目標只會降低學生的學習熱情。另外，單一的教師輸入、學生記筆記的方式不利于學生學習積極性的培養。因此，教師要采用多樣化的教學方式，通過新聞報道、采訪、角色扮演等形式激發學生的學習熱情。例如，在教學北師大版高中《英語》模塊一Unit1Lifestyle時，教師可以用話劇的方式展現家庭成員不同的生活方式，以增添課堂活力。（四）采用多樣化的教學方式教師在課堂上應充滿肢體熱情和語言熱情，富于魅力和感染力。在教學過程中，教師不能只關注語言點和語法，忽略情感知識的輸入，還要抓住機會，與學生探討人生、理想、抱負、中西方文化和思維的差異；要充分利用多媒體，使用圖片、視頻等多種方式呈現詞意或句意，幫助學生理解文章語境，從而激發學生的學習興趣。（五）注重緩解學生的焦慮心理教師要多表揚、少批評，要善于發現學生的閃光點，實時點贊學生取得的進步，關心學生在英語學習過程中的心理發展，并以理解和支持的方式緩解學生的焦慮心理。結束語情感教育是素質教育中的一個重要方面。英語教學的最終目的是培養學生的交際能力和對英語的積極情感。近年來，由于教學交流的增多，學生主體意識的增強，教師或多或少在改變自身的教學方式。然而，在應試教育的巨大壓力之下，仍然有一些教師堅持“滿堂灌”的教學模式，這極大地束縛了學生的積極性和主動性的發展。在初高中銜接階段英語教學中滲透情感教育能夠有效提高學生的學習能力和效果?；诒疚牡难芯拷Y果，結合初高中銜接階段英語教學實際，筆者得出了以下教學啟示：第一，教師在教學中不能只專注于知識的傳授，也需要注意學生的情感反應；第二，教師不僅要夯實自身的專業知識，還要注重自身綜合素質的發展，以滿足學生的情感需求；第三，教師在專注于課堂知識的同時，也要拉近與學生的距離，促進師生間的情感深化。（楊靜紅）
