如果沒有“雙減”，家庭教育的學?；瘞缀蹼y以避免。家長的情感、體驗和價值觀，家長的教育理念更新，家長的自我教育，特別是家庭生活的質量，均嚴重地狹隘化、被動化、低質化。事實上，家庭生活原本就不應該成為學校教育的簡單延伸甚至翻版，而應該有更多餐桌前的交流、家庭里的勞動、社區內的鍛煉、社會中的體驗。“雙減”從時間、空間、關系等多維度，為家庭生活、家庭學習的革新提供了機遇和挑戰。
家長要成為學習者，讓“終身學習”扎根于家庭。“雙減”前，很多家庭缺乏親子共處時間和共學契機，親子關系趨于緊張和單一化、功利化，孩子往往不了解、不理解家長的生活與學習，家長也極大缺失學習者的自覺，很難真正配得上孩子“第一任老師”的身份。
事實上，家長也需要學習，無論在職場還是作為社會公民、社區居民，學習的需要都是真實存在的。而家長一旦投入到學習中，家庭生活的內容就會改變，家庭就會逐步增強終身學習的氛圍。
“雙減”后家庭生活與學習革新的首要主體和主要對象就是家長。當家長期待孩子成為正直、善良、勇敢、創新之人時，率先垂范地通過多樣化的學習來豐富和發展自己，就是孩子看得到、體會得到的鮮活教材。很多家長被孩子沉迷網絡困擾，但就源頭治理而言，如果家長自己有良好的作息習慣，帶領家庭將更多時間投入到體育鍛煉、親子閱讀、家務勞動、社會公益服務中，孩子一定會受到家長積極行為的影響。
所有家庭成員參與，重塑家庭教育內涵與形態。前輩學者很早就曾指出，廣義的家庭教育應當是家庭成員之間相互實施的一種教育；在家庭里，父母對子女、子女對父母、長者對幼者、幼者對長者，一切有目的、有意識施加的影響，都是家庭教育。
家庭教育是蘊含在家庭生活中的，是所有家庭成員參與其中的生活和學習。盡管當前核心家庭越來越多，但多代同堂的現象依然存在，家族的影響依然存在。伴隨著我國人口老齡化程度的快速加深，父母如何動員祖輩參與學習，事關家庭教育的成敗。
這種學習的方式，可以是家庭所有成員各自學習自己所需，保持共同學習狀態；也可以是互教互學，相互為師，包括孫輩教祖輩與祖輩教孫輩的代際互學。這樣的學習，將極大動員起家庭所有成員的學習主動性，并通過與外部世界的互動，使家庭生活的內容更為豐富、更具有發展性。
我們調查了參與收看今年9月1日《開學第一課》的13所中小學、451名學生的家庭，49%的學生和爸爸一起收看，82%的學生和媽媽一起收看，19%的學生和爺爺奶奶一起收看，還有26%的學生是和兄弟姐妹一起收看。收看的過程中，親子之間有著靈動的對話，有對相關主題的談話與討論，形成了家庭成員共學互學的良好格局。家人的陪伴、相互的交流，有利于學生投入學習、健康發展。
家長要善于利用外部資源，主動創生孩子的成長系統。任何人都處于系統之中，每個孩子的成長都需要家庭、學校、社區生活形成的綜合融通。家長要增強系統意識，善于利用社區、社會豐富的外部資源；要主動促進家校社協同育人，以更高品質的家庭生活與學習反哺學校教育，支持學校提高教育教學質量和服務水平，促成學生學習方式的轉型和學習質量的提升。當前我國明確要建設高質量的教育體系，在以極大力度推動建立家校社協同育人體系，已經為家長提供了新的情境。
尤為重要的是，在家庭教育系統的開放互動中，家長不應滿足于被動地等待、支持和配合，而要主動促成系統變革。孩子所處的學校、家庭、社區是一個復雜的開放系統而不是一個封閉系統，學校絕不是唯一的領導力之源——系統內所有的主體都可能影響系統發展的方向。當前學校家委會的建立、家校社協同體制的完善，都為家長留出了合法、合規、合理的參與空間。當家長通過多種渠道、以多種方式參與討論、提出方案、主動對話、積極實驗時，完全能成為促進家校社協同育人的重要力量。
“雙減”將重建我們的教育系統，家長不僅僅是受影響者，也應是主動的參與者、創造者、領導者。在此契機下，形成家庭生活與學習的新格局，勢在必行，且大有可為。（作者：李家成 張天）
