教育評價是一個老大難問題。多年來，社會和家長始終以升學率作為評價學校辦學質量的主要指標，學校其他教育成績沒有完全得到家長認可。這樣的觀念或多或少影響了學校對教師的評價。要消除唯升學、唯分數這一頑疾，只有多方聯動，才能形成優質的教育生態。
評價師德要有落點。習近平總書記提出的“四有好老師”是評價教師的最好標準。育好人，教師首先要育好德。教師要熱愛黨的教育事業，在日常工作中積極參加政治學習，善于學習教育新政策、新理念、新思想，并非只重業務學習，輕視政治學習。教師要熱愛自己的職業，對工作充滿激情，樂于接受學校安排的工作，不違規補課，不搞有償家教，上班“專心”。教師要熱愛自己的學校，有“校興我榮，校衰我恥”的學校榮譽觀，積極參與學校的管理和各項活動，并能提出合理化建議，通過正常渠道反映學校存在的問題，在外維護學校的聲譽。教師要熱愛自己的學生，要從重教書輕育人的誤區中轉變過來，用欣賞、包容、期待的眼光去幫助學生。
在師德考核評價中，我校長期堅持學校、學生、家長、社會四位一體的評價機制，對師德的信訪、投訴，在充分調查分析的基礎上，以事實為依據，全面客觀評價教師的師德表現，對有違反師德行為的教師實行取消年度評優、晉級資格，減發或不發獎勵性績效工資等。
班主任是學校思政隊伍的核心人物，改革教師評價，首先要在學校評價體系中體現和強化從事一線學生工作的班主任教師，在評優、晉級、干部選聘中重視教師的班主任工作經歷，在考核分值上給予較高權重。比如我校新提拔的中層干部明確要求要有三年以上的班主任或德育工作經歷，在2020年的年度區級優秀13個指標中，班主任占有6個，德育干部1個，音體美學科1個，充分體現了向班主任傾斜的改革導向。
過程質量是關鍵。過去慣用的輕過程、重考試成績的評價方式單一，新的評價改革方案雖然看來復雜，但評價更加科學，更能體現教師的教育教學成績。筆者認為應該從以下幾個方面來對教師進行過程評價：
首先，加強教學常規評價。備課方面，考評教師是否遵照課程標準，根據學情，不改變教學難度，精心設計教案，不隨意或直接使用他人的教學設計，做到備教綱、備教材、備學生、備教法、備學法。上課方面，重點考評教師是否做到在課堂上主動培養學生的自主學習能力，是否面對全體，包括在課堂提問中是否設計不同層次學生都能回答的問題，在幫扶學習困難學生方面是否體現出差異化教學，課堂上對學生是否有個別化指導，這也是增值性評價考核的重要指標之一。作業布置和作業批改方面，應按要求控制作業量和時間，作業難度不超標、不超綱，不用偏題、怪題來增加作業難度，不用作業來懲罰學生，班主任要統籌協調課后作業，把減輕學生作業負擔作為評價教師教學過程的重要指標。教學常規的考核主要是通過學校行政觀課、常規檢查、學生調查、家長反饋來落實。
其次，專業發展評價不能弱。教師要常教常新，隨時充電。我校在這方面重點考核教師參加教育教學研討活動以及撰寫教學案例、教育教學經驗、課堂教學反思，鼓勵教師積極參加課題研究，特別是微課題研究。
再其次，家校評價不可少。構建和諧的家校關系有必要作為評價教師的考核項目。我校把家長對教師的滿意度、有效家訪次數、參加線上線下家長會情況等納入評優晉級和績效考核。
多把尺子評價教師。教育評價改革真正落地生根，必須切實踐行“五育并舉”理念，從學校層面來講，要體現出“教師圍繞五育來教，學生圍繞五育來學，領導圍繞五育來管，成績圍繞五育來評”的新思路。
為了讓每位教職工在自己適合的崗位上發揮和展示特長，學校的評價體系必須是多元的，不能用一把尺子去評價教師，應用多把尺子去激勵教師，肯定他們在不同學科、不同崗位的成果。學校要設置多項獎勵辦法，讓每位教職工的工作都得到認可。比如，在過去的評價中，我校十分注重高、中考學科的成績，在獎勵上一般向這些學科傾斜。去年以來，我校重新制定了教師結果性考核辦法，在評優、評先、職稱晉升上向音體美勞、心理健康、信息技術、政史地等學科傾斜，做到所有學科教師評價標準一個樣，評定等級一個樣，績效分配一個樣，切實體現出“五育并舉”的育人理念。
