河南工學院在工學結合中誕生、在校企合作中發展，堅持走特色辦學之路，始終把滿足行業企業需求作為辦學出發點和落腳點，主動對接經濟社會發展需求，優化專業設置，培養服務經濟發展的高質量應用型人才。經過46年艱辛奮斗，加強學校黨的全面領導，人才培養成績斐然，學科專業成績突出，隊伍建設成效顯著，科技創新成果豐碩，形成了較深厚的歷史積淀和較豐富的辦學資源。學校先后被授予全國就業先進單位、全國畢業生就業典型經驗高校、全國高校實踐育人創新創業基地、河南省文明校園標兵、河南省文明學校。
近年來，學校將“教學創新評價”引入教師教學質量評價體系，踐行“深化新時代教育評價改革總體方案”，堅持以產出為成果導向，積極探索基于OBE理念的“3+1”教學質量評價改革，人才培養質量不斷提升。
新構“3+1”教學質量評價體系
學校確定了“學生中心、精準培育、輻射推廣、成果導向、持續改進”的教學質量評價改革思路，主管教學的副校長親自部署，相關職能部門及各二級教學院部明確目標任務、分工協作，積極探索將“教學創新評價”引入教師教學質量評價體系，并通過制定制度、專項督導、學生測評、量化積分、創新大賽等舉措推動該改革落地實施。
學校重新制定了《河南工學院教師教學質量評價實施辦法（試行）》，在傳統“學生評價、專家評價、院部評價”的三維評價中融入新維度——“教學創新評價”（簡稱：“3+1”教學質量評價）。在“3”的評價中：學生評價占比40%；專家評價占比30%，包含校級督導專家、院級督導專家、教師同行專家三類人員評價；院部評價占比30%，針對教師師德師風、課程育人、教研活動、完成教學任務、教學資料規范等情況進行綜合評價?！?”的“教學創新評價”包含“理論教學創新、實踐教學創新、創新課程、講課競賽、教學成果、‘雙創’成果”等。
針對“3+1”評價體系模型，學校在對歷年教學質量評價分值進行大量數據測算的基礎上，最終確定了“教學創新評價”在新評價體系中的權重。以“1”為杠桿，鼓勵教師在教學理念、教學內容、教學模式、教學方式、考核方式等方面以培養學生創新精神和綜合應用能力為中心，進行教學改革創新，按照“兩性一度”標準打造金課。
縱深推進“3+1”教學質量評價
自2019年學校實施“3+1”教學質量評價改革以來，“教學創新評價”已成為影響教師教學質量評價的重要因素。
教師探索教育教學改革創新蔚然成風。創新以課程為單位、以創新項目的方式由授課教師團隊申報。在評價導向的激勵作用下，全校教師教學改革創新的積極性高漲，僅2019—2020學年，全校教師共申報校級教學創新項目348項，其中“理論教學創新”287項、“實驗教學創新”46項、“實習實訓創新”15項。經過教學實施，評選出了教學創新成效突出、可在校內進行推廣的“成長項目”16項，取得一定成效、具有培育潛力和應用價值的“種子項目”60項。為進一步激勵全校教師教育教學創新動力，交流、展示教育教學創新成果，學校組織了教學改革創新“成長項目”展示比賽，全程直播、全校示范。
信息化助力質量監控與量化評價。學校制定了包括6項一級指標、13項二級指標、29個觀測點的“河南工學院教師教學創新評價指標與量化標準”。學校自主研發的信息化系統——“智慧教評”，可實現教學改革創新項目的申報、督導評教、教學反饋、學生評教，創新評價積分的申報、審核、量化等。對創新項目的質量測評采用創新督導和學生“雙認可”標準。創新督導隊伍由各院部教學骨干、教學比賽獲獎者等有豐富教育教學改革創新經驗的優秀教師構成，通過定點督導、跟蹤聽課、學生訪談、查閱資料等，對創新項目完成的認可度進行評價，同時，通過調查問卷、學生座談等形式，進行學生認可度測評。
實施增值評價和綜合評價改革。“3+1”教學質量評價是在傳統“學生評價、同行專家評價、院部評價”三維評價結果上，加上“教師教學創新評價”量化成績，實施增值評價，最終得出教師學年教學質量總體評價。同時，教學質量評價結果將作為教師職稱評審、教學評獎、年度考核、評優評先和崗位聘任等的重要依據之一，成為影響教師綜合評價的重要因素之一。
評價指揮棒激發教學創新活力
“3+1”教學質量評價實施以來，全校迅速掀起了“課堂教學改革創新”熱潮，學校在教育教學改革與實踐、一流專業和一流課程建設、教師教學創新大賽、學生競賽等方面成績斐然，教學質量全面提升。
教育教學改革成果豐碩。改革實施以來，學校教育教學理論研究和實踐探索取得了多項成果，先后獲批全國教育科學“十三五”規劃課題1項、省級教學改革研究項目18項、教育部門產學合作協同育人項目53項，榮獲廳級以上教學成果獎18項，其中省級一等獎3項，建有4個省級一流本科專業、1門國家級別一流本科課程、21門省級一流本科課程和10個省級優秀基層教學組織。學校全方位推動創新創業教育融入人才培養全過程，畢業生深受社會歡迎，就業率保持在96%以上，好就業、就業好成為學校一張亮麗的名片。
教師教學能力明顯提升。改革實施以來，在創新的濃厚氛圍影響下，全校40余人次榮獲廳級以上教學技能競賽獎勵，其中榮獲河南省本科高校青年教師課堂教學創新大賽特等獎、一等獎4項；獲省級課程思政樣板課程4門，樣板團隊1個；全校教師教學質量評價優秀203人，其中有教學創新評價成績的183人，教學改革與創新成效突出的10位教師榮獲校長教學質量獎；在新冠肺炎疫情防控期間，14門課程獲評省級線上教學優秀課程。
學生創新能力顯著提高。近兩年，學校學生在全國大學生電子設計競賽、全國大學生數學建模競賽、全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽、全國大學生金相技能大賽、“挑戰杯”大學生創業計劃等各類學科競賽中獲得省級以上獎勵380多項，其中國家級別獎勵40多項。
教學質量評價導向作用突顯?！?+1”教學質量評價實施以來，“1”在教師教學質量總體評價中起到了明顯的杠桿作用，全校教師對改革創新展現了濃厚的興趣，踴躍參加教學競賽，積極探索教育教學改革，積極開展線上線下混合式教學，實施教學模式、教學手段、教學方法等的改革與創新。教學質量評價充分發揮指揮棒作用，引導教師潛心教書、立德樹人、積極探索、團隊協作、改革創新。
河南工學院的“3+1”教學質量評價改革，先后獲河南省教育部門教育綜合改革重點項目、河南省高等教育教學改革研究與實踐重點項目（2019SJGLX160）立項研究，并取得階段性成果。以項目促進改革，以實踐凝練成果，相輔相成。
助力人才培養質量持續提升
基于OBE理念的“3+1”教學質量評價改革處于探索實施階段，還需進一步細化方案，優化實施。
助推一流學科專業建設。在課堂教學改革創新的基礎上，進一步發揮教學質量評價的指揮棒作用，通過優化“3+1”教學質量評價，助推一流課程和一流專業建設。
培育高水平創新教學團隊。創設平臺、形成合力，繼續挖掘探究式教學、信息化手段、翻轉課堂、線上線下混合式教學等教學實踐運用情境，培養一支教學改革先鋒隊伍，樹立標桿、示范引領。
促進人才培養質量提升。以教師教學質量評價為引領，引導教師以學生為中心實施教育教學改革，注重學生創新精神和綜合應用能力培養，進一步提高人才培養質量。
形成持續改進質量文化。將課堂從知識傳授轉變為能力培養，從以教師為中心到以學生為中心，堅持產出導向教育，重新設計課程內容和教學方法，努力達成教學目標，并形成持續改進的質量文化。
河南工學院通過實施“3+1”教學質量評價改革，充分發揮了教學評價的導向作用，推動了學校的內涵式發展，為新時代高等教育高質量發展探索出了一條新的路徑。（劉莉莉 郭祖華）
