為改變傳統的填鴨式教學，我在教學實踐中探索“目標導引，任務驅動”的新課堂模式，讓學生站上講臺，教師走下講臺，把課堂真正還給學生，取得了較好效果。
在這一模式下，教師不再禁錮在三尺講臺而是深入學生之中，師生之間不再有距離而是親密的共同參與者，教學空間也就成了以學生為中心的大舞臺，教師像勤勞的小蜜蜂緊緊圍繞學生翩翩起舞。教師的工作重心轉向培養學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，讓學生在生動、活潑的狀態中高效率地學習。
以問題為導向設定學習目標，學生參與備課
面對學生的錯誤，教師應該啟發學生在主動探索中發現錯誤的原因，通過創新教學方式來提高他們發現問題、解決問題的能力。因此，我結合化學課教學實際，根據高考備考過程中考試頻繁、試卷講評多的特點，大膽嘗試讓學生參與備課。
每次考試結果講評之前，我都會發給學生一張“自查表”，要求學生檢查丟分較多的題目、丟分的原因以及經過自查還有哪些問題自己不能解決。這張自查表收上來后，我發現學生分析得很具體,明顯經過了認真的反思。這說明借助錯題能夠培養學生的自我反思能力，提高學生解答問題的正確率。我根據學生們的自查分析，結合《中國高考評價體系》，就能夠設定合理的學習目標與學習任務，做到有的放矢。學生們通過自查表進行思考，能夠對錯誤了然于心，在課堂講評前做到心中有數，明確今后學習的努力方向。
目標導引、任務驅動，用好課堂每一分鐘
通過表格分析，學生們帶著目標與任務進入課堂，在教師的引導下通過自我分析和共同討論解決問題。在課堂上，我鼓勵學生先分組討論和交流，各抒己見，相互啟發，然后由各組推薦一人上臺講解解題方法。最后，我才走上講臺，對帶有共性的問題和上臺學生的講解進行簡要點評。
作為教師，在這樣的課堂上應注意兩點：一是學生能自悟的一定要給時間讓學生自悟。學生產生疑惑后，教師無須立刻開始解疑答惑，而應該放慢節奏，耐心等待，啟發學生從不同的角度展開思考。二是學生自己能講解的一定要讓學生上講臺展示。方式可采取錯題承包制或典型講解制。前者讓典型錯誤重現，引起大家警覺，后者通過優秀學生的展示講解，不但讓學生們記住典型題目的解題模式，而且拓寬了學生們的解題思路。在課堂上不需要教師講的就一帶而過，對重點題型則必須講解點撥。
做好問題歸類，引導學生深入思考
學生參與備課與講課的課堂上，教師也不是無事可做。課前，教師要精選典型錯題，課堂上更是要“眼觀六路耳聽八方”，隨時發現新問題。課后，教師要根據學生情況提出個性化補弱方案。作為教師，無論是走上講臺，還是走下講臺，都要站在頂層設計的高度，引導學生對問題進行歸類，激發他們深入思考。
歸類有四種方法：一是按知識點歸類，即把試卷上同一知識點的題目歸在一起分析講評。二是按解題方法歸類，把試卷中涉及同一解題方法與技巧的題目歸到一起進行分析。三是按考點及分析思路和規律進行歸類，指點學生進行考點分析，即思考試題在考查什么知識點，這些知識點在理解和應用時有哪些特點，解題的突破口在哪里，等等。四是按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，主要分為對化學概念與原理理解不透甚至錯誤、審題時對題材中的關鍵信息理解有誤、數學運算錯誤等類型。（作者：孫雁）
