江蘇省常州高級中學是江蘇省首批課程改革示范校，一直以來把打造適合學生生命成長的課程作為課程建設的重中之重。為響應國家與社會發展的形勢要求，回應教育規律的內在需求，適應學校高品質發展的不懈追求，學校以新課程、新教材、新高考的實施為契機，重塑學校課程的整體形態，把學習者置于中心，從課程統整走向課程融合，提供更多選擇，滿足學生充分而有個性的發展需求。
統整：課程全員共建，學生個性化修習
學校從基于校本、立足人本的教育理念出發，提出課程統整的思路，以學校為單位，對國家課程、地方課程和校本課程進行校本特色的重組，保證了三級課程在學校層面上的一體化與整體性，形成合力，有效實現課程整體的育人功能和教育價值。
構建符合學生發展需要的立體課程體系
學校分三個層面推進課程統整的校本實踐：統整國家課程、地方課程和校本課程，統整學科課程與活動課程，以及跨模塊、跨學科的統整。學校首先按學生修習方式將課程分為必修課程和選修課程，必修課程是指每一名學生在三年的高中學習生涯中必須修習的課程，確保學生學習的基礎性；選修課程是指學校根據學生不同的學習需求提供讓學生選擇修習的課程，為學生選擇學習和分層學習搭建平臺。
在此基礎上，學校又從課程功能的角度，將必修課程和選修課程各分為A、B、C三類。A類課程是指為學生專業素養服務的國家規定修習的基礎類課程，為學生參加高考和學業水平考試奠基；B類課程是學校根據學生的全面發展需要、學校的資源狀況和學校的辦學方向為學生提供的綜合類課程；C類課程是學校根據學生的高位發展需要，為學生提供學習支持的特色類課程。
比如，必修的A類課程有各學科國家課程（含學科研究性學習活動）、綜合實踐活動課程，B類課程有公民教育、生涯規劃、生命教育、尋訪常州歷史文化和各類體育藝術拓展課程，C類課程包括晨會、閱讀課程（含創新作文大賽）、50個自主實驗等。選修課程的A類課程包括學科選修課程（根據省教育廳規定）、補習教學課程、學科拓展課程等，B類課程包括競賽類課程（數、理、化、生、信息）、創造類課程（含頭腦奧林匹克、科技周）、模擬聯合國、學生社團等，C類課程包括大學進修課程、周敏澤數學思維學校（含數學文化周）、曹文信息思維學校、AP課程等。這樣，必修與選修分類，A類、B類、C類分層，搭建起符合學生發展、教師發展和學校發展實際需求的立體課程體系。
為個性化和選擇性學習提供課程支持
為提高校本課程開發實施的能力和水平，學校堅持課程建設重心下移，倡導每一位教師參與學校的課程建設。各教研組、備課組在學校課程方案引領下編寫了《學科課程實施綱要》和《學科教學指南》，研制了各學科的《學生學習手冊》。在保障學生基本學力的同時，為學有所需、學有余力、學有所長的學生盡可能提供豐富多元的課程資源，各年級段開齊開足開全基礎課程（包括高三學段的體育、藝術課程），實行自主研修與免修相結合，彰顯校本課程的個性化與選擇性，滿足不同學生的學習需求。
具體某一門學科課程，如何體現自身學科特色和獨特的育人價值？以生物學科課程建設為例，學校生物學科以江蘇省首批“高中生物課程基地”為載體，對課程結構、教學方式、學習環境和學習方式進行了大膽變革，以讓生命靈動為理念，以構建選擇性學習體系為主線，以“五室兩館一園”（2個基礎實驗室、2個探究實驗室、1個創新實驗室；1個模型制作體驗館、1個現代農業體驗館；1個遺傳實驗園）為特色教學環境，大膽提出以實驗為學習方式、以實驗統整高中生物教學，構建高中生物實驗體系，逐步形成了基于學生自主選擇的課堂實驗教學模式，讓每一名學生都能走進實驗室，在實驗中探索生命科學的奧秘。這條“課程統整→實驗分級→課程基地→選擇性學習”的課改之路，被江蘇省課程基地專家組譽為“全省課程基地建設的標桿”。
融合：以學習者為中心，回歸生活世界
2018年9月，江蘇省普通高中加入了全國第三批新課改行列。為了應對新課程方案（2017年版）和高考模式的變化，學校著力在育人方式、辦學模式、課程開發以及創新教學管理等方面實現價值轉型，聚焦學生的核心素養，努力培養學生的創新精神和實踐能力，以適應現代社會和現代人的發展需要。
有了江蘇省“高中生物課程基地”和“高中數學課程基地”的實踐經驗，學校結合新課標和新高考，探索從“學科課程基地”走向跨學科的“大課程基地”建設，成立了人文研學中心、科技研學中心、體藝研學中心和國際研學中心四大研學中心，并以課程融合的方式重構學校課程，以學習者為中心，基于學科課程又超越學科課程，回歸學生的生活世界，喚醒學生的生活體驗，構建起開放的課程系統。
三種方式推進學科間知識整合
融合理念下的課程開發分為學科視角和主題視角。學科視角聚焦學科目標，透過學科間的互動、影響和滲透，超越學科間的各種限制，促發各學科知識之間有意義的關聯。主題視角主要是以某一綜合主題項目學習的方式開展跨學科、跨班、混年級的合作，用不同學科的表達方式聚焦同一主題，推進學科間的知識整合。兩者共同構建起“以學習者為中心”的融合課程。
學校的融合課程主要有兩大類。Ⅰ類必修課程是新課標下國家課程中的各學科“必修模塊”和“選擇性必修模塊”，這是國家規定的學習內容。Ⅱ類研修課程是新課標下國家課程中的各學科“選修模塊”和校本課程，旨在為全體學生提供更加多元的課程選擇，滿足學生全面而富有個性的發展。
融合課程的特色，主要體現在研修課程中，根據融合方式不同分為三類：
一是學科內融合課程。這類課程主要關注本學科的課程內容，對同冊教材內容的重構采取橫向融合策略，對跨年級教材相關聯的內容重構采取縱向融合策略。這類課程指向學科素養的培養，由學科教師負責實施，有名著賞析、文學創作、微積分初步、美術鑒賞、裝飾藝術等。
二是跨學科融合課程。主要以某一學習內容為切入點進行多學科統整，不同學科用不同的學科方式表達，聚焦學生學科素養的提升，在實施過程中比較開放自由，由各“研學中心教師合作體”負責實施，有話劇表演、模擬聯合國、數學建模、音樂與舞蹈、藝術體育等。
三是超越學科的主題融合課程。主要以某一綜合學習主題為切入點，可以跨科、跨班、混年級，教學中不同學科教師合作上課，用不同學科的表達方式聚焦同一教學主題，聚焦學科素養和綜合素養的培育，在具體實施中可以由教師共同上課，也可以多主體參與。這類課程有中華傳統文化課程、STEAM課程、旅行研修課程等。
構建以“研學中心”為載體的大學習平臺
學?！按笳n程基地”建設以四大研學中心為載體，各學科聯動，教學行為的發生、資源設施的整合都圍繞“學習者中心”來構建。學校原有行政班、教研組、年級組管理教研教學的功能在研學中心形成交集，打破了課程、教師、班級、時空等邊界，形成了“大課程基地”的規模效應，進而為學生提供豐富的軟硬件資源支持，使得課內課外、校內校外、線上線下的泛在學習成為可能，任何人在任何時間，都可以在適切的地方學習適切的內容。這種學習流程再造打破了傳統意義上的學科壁壘和管理壁壘，使得學生的個性化學習、選擇性學習、深度學習和創新學習成為可能。
學校成立了相應的“教師合作體”，采用教師合作制的方式全面推進四大研學中心課程的開發、實施、評估及資源環境建設。學科教師之間或者不同學科教師之間圍繞共同的學習目標或主題緊密合作。每位教師充分發揮本學科的優勢，以協同的方式解決課程融合、環境共建、資源共享等問題，形成了提升學生綜合素養的合力源。
以學校的“人文研學中心”環境資源建設為例，正在建成數字化學習室和專業活動室，包括：國學館、史學館、小劇場、思維實驗室、AR/VR 3D實驗室、數字化生存實驗室、模擬法庭、聯合國模擬會場、影視創作基地、英語視聽教室、英語閱覽室、多功能演講廳等。
課程是學校育人的載體和學生成長的階梯。在新課程改革的實踐探索中，我們在課程內容、課程結構、課程評價及課程管理等方面不斷變革，從“課程統整”走向“課程融合”，初步構建了以促進學生生命成長為核心訴求的大課程體系。這一取向既是學校課程建設的價值轉型，也是新課程、新教材、新高考背景下的校本應對。（江蘇省常州高級中學校長 史品南）
