2017年版《普通高中思想政治課程標準》將思想政治學科核心素養表述為：政治認同、科學精神、法治意識以及公共參與。如何在教學中落實思想政治學科的核心素養要求？我們從備課、課堂教學、評價等方面入手，深度教研，精準施教，取得了較好效果。
單元集體備課突破難點重點
為提高備課質量，現在很多學校實施集體備課制度。我們確定集體備課流程是：個人初備—集體研討—修正教案—重點跟蹤—課后交流，在集體備課中突出教學的實效，不但注重情境的創設與新知識的生成，還注重備課的雙向性、靈活性。
“個人初備”就是按照備課組長分配的任務，進一步熟悉課本知識，在充分了解學生認知水平及對教學內容的疑問、困惑的基礎上，設計適合學生的教學思路，創生學生感興趣的問題情境，將教學過程設計成師生交往、積極互動、共同發展的過程?！凹w研討”就是備課組成員各自將體現學生學習方式的主動性、獨立性、體驗性和探究性的教學設計通過“說課”的形式呈獻給大家，大家進行比較分析，找出每個教學設計的亮點和短板，圍繞重點難點的突破、問題情境的創設和新知識的生成等，確定備課思路?！靶拚贪浮本褪墙處煾鶕w備課達成的共識，修改備課，凸顯自己的教學特色?！爸攸c跟蹤”就是對集體備課產生的分歧點，通過聽課，實地檢驗，通過總結、比較，找出更好的教學方法?！罢n后交流”就是通過課后反思、交流，找出優點和缺點，進行二次備課。
在單元集體備課中，我們主要抓住四個方面：一是備課單元設計。例如：以學科核心素養中的“政治認同”為主線，將相關的內容統整為政治學、經濟學、法學、哲學等若干單元，以議題為核心，綜合設計單元教學。二是學習目標設計。依據單元學習目標，結合具體議題，設定3至5條可觀察、可測量、可評價的目標。每條目標要指向學科關鍵能力或素養，然后分解成具體任務或指標。三是達標路徑。依據《課程標準》中的“教學提示”，一個單元可由若干個議題組成，每個議題都要指向本單元的學習目標和內容，議題之間要形成整體化設計。四是學習活動任務的設計，要體現“深度學習”的特征，讓學習過程看得見，將學習活動轉化為學生的學習經歷。
作為一名思想政治課教師，在備課時還要善于從經典著作、現實生活中有針對性地尊重發掘課程，作為課堂教學的補充和拓展，給課堂教學注入新鮮元素，激發學生的求知欲。
議題式教學激發學生思想共鳴
在抓好單元集體備課的基礎上，我們學習借鑒先進經驗，推廣議題式教學。所謂議題式教學就是教師在尊重學生身心認知規律的基礎上，根據教材內容確定合適的議題。
以議題為核心，通過信息收集、問題探究、總結提升等流程組織教學是議題式教學的基本流程和操作方法。我們依據教材中“想一想”“議一議”中的問題，由學生獨自思考，然后小組討論，歸納概括，教師充分肯定學生的正確觀點，對片面的認識通過深度研究課本、教師點撥等，引導學生糾正錯誤，這種讓學生站在正中央的學習方式，讓學生有真實的獲得感、幸福感。另外，還可以靈活地開展各種生動活潑的活動。如小組討論、演講、辯論賽、“我是小先生”等等，讓課堂在豐富多彩的活動中活起來，讓學生真正動起來。
興趣是學習重要的動力，是學好政治課的重要前提。在教學中，我們根據教學內容，通過網絡、多媒體、幻燈片、投影、視頻等手段，對教學內容進行圖形、數字、動畫乃至聲音、背景等方面的綜合處理，把抽象的理論和知識點化虛為實，化靜為動，化無聲為有聲，活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性和主動性。同時，利用“高顏值”的板書，將知識點用思維導圖生動形象地展示給學生，讓學生將知識內化于心，外化于行。
在教學中，加大實踐環節是我們創新點之一。通過第二課堂組織學生開展豐富多彩的研討、辯論、調查等，幫助學生走出課堂、走出教材，增進對社會的了解，開闊視野，強化理論學習的實效。
在教學過程中，思想政治課教師要關注學生生活，讓學生帶著問題走進生活，在解決問題中學習政治道理。要關注國際國內時事，其中蘊含著豐富的政治道理，容易激發學生的學習興趣。要關注地方鄉土材料，鄉土材料與學生生活聯系緊密，而且能引起學生共鳴，提高其學習積極性。
構建民主平等的師生關系，創造舒暢合作的教學氛圍是提高課堂效率的重要路徑。課堂上，思想政治課教師不僅要做學生學習教材的組織者、引導者，而且要做學生成長的人生導師、學生發展的心理咨詢師，做學生職業生涯的規劃師。
科學評價讓每一名學生出彩
基于“教—學—評”一致性的思想政治課教學，我們確立了“關注差異，人人成才”的教學評價觀，多元、多維、全面的評價方式，讓每一名學生都有出彩的地方。
在課堂教學評價方面，我們主要評價學生知識掌握情況和知識生成情況，通常用量表的形式評價，量化表由學生自己填寫，教師抽查，評價以“用時少、思維深”為原則，綜合考慮教學內容、目標定位、學習情況、個人反思等因素，在不斷的評價中積累經驗，從而確定適合學生實際的最佳學習方式。
在學習能力測試方面，主要有“達標考核”和“調研展評”兩種，評價由教師進行。前者以評價學生政治認同、科學精神、法治意識及公共參與為主，側重知識的考查；后者以評價學生實踐與創新能力為主，側重真實情境中的問題解決。
在社會實踐活動方面，具體要看學習目標是否明確、學習內容是否得當、學習活動設計是否合理、活動組織是否恰當、活動資源是否充分利用等等，盡可能為學生創設充分、自由的單元學習經歷，增強學生的社會理解 和參與能力。
此外，教師還應當始終保持一顆“年輕的心”，和學生經常交流，讓學生更樂于親近，是謂“親其師，信其道”也。（作者：趙煒）
