作為深化教育改革的有效路徑之一，集團化辦學能夠促進不同區域間的教育交流和文化交流，帶動區域基礎教育的發展，切實有效地緩解人民群眾“上好學”的愿望與優質教育資源不足之間的矛盾。
伴隨著首都基礎教育改革的不斷深化，首都師范大學附屬中學（以下簡稱“首都師大附中”）積極承擔社會責任，在教育資源相對薄弱區域開辦分校、承辦弱校，不斷擴大附中優質教育資源的輻射范圍，較早開啟了集團化辦學的探索實踐。2008年，首都師大附中教育集團成立，歷經12年的發展，目前已形成以總校為核心，輻射門頭溝、海淀、大興、昌平、通州、房山、朝陽的七區十一校的格局。
優質資源均衡是教育集團發展最重要的動因。在多舉措保證總校高速、高位、高質量發展的前提下，首都師大附中教育集團采取深化集團內部認同感、提升集團校造血能力、發揮集團校各自特色等方式，為集團?？茖W賦能，不斷擴大優質資源的輻射面，讓優質教育資源迅速轉化成為提升區域教育水平的強大動力。
從“我”到“我們”——
建構真正的教育共同體
一般而言，對于加入教育集團的分校而言，與身份轉變同時發生的，是理念和文化的碰撞。新加入的分校師生從原有的“××學?！鞭D變為“首都師大附中分?！痢翆W校”，需要一段心理過渡期。只有在完成心理過渡后，才能更好地開展接下來的教育教學工作。
從“我”到“我們”，文化認同是總校與分校共同邁出的第一步。首都師大教育集團堅持理念為先、文化融合，促進總校和分校文化達成深度認同，形成價值理念上的有效共識，構建起真正的教育共同體。根植百年沃土的“正志篤行，成德達才”的教育理念，是首都師大附中“成達教育”的靈魂和追求，也得到了各分校的情感共鳴。教育集團十一所成員校，目前除兩所分校外，法定代表人均由總校校長擔任，這種極為緊密的關系不僅便于統一辦學思想，也增強了總校在集團建設中的責任感。集團通過統一選派優秀領導干部和骨干教師到各個分校工作，將總校文化與民主和諧的工作文化氛圍有效傳遞到各個分校。此外，集團每學期不定期組織分校干部教師到總校參觀學習，共享文化與課程、課堂與講座等資源。“一切以學生為中心、起點的有教無類、過程的因材施教、結果的人盡其才”的“成達教育”內涵，在集團校內部有了更加廣泛的共識和有效的傳播。
除文化融合外，集團內部還通過制度創新，凝聚人心激發內驅力。為進一步加強成員校之間的交流與合作，優化資源配置，集團制定了《首都師大附中教育集團章程》，成立了集團管理委員會、集團管理中心，逐步實現各成員校在辦學理念、課程體系、教研培訓、管理模式等方面的深度融合，凸顯集團化辦學優勢。同時，教育集團將總校規范的學校管理、鼓勵創新的激勵獎勵制度以及完善的績效考核制度在各個分校推行，破除了原有機制體制的束縛，調動分校教職員工積極性，帶動學校步入了發展的快車道。集團還制定了《教育集團“成達杯”優秀教師獎》評選獎勵辦法等規章，通過各類制度的保障，各成員校充分調動了干部教師的工作積極性，凝聚了人心，激活了教師隊伍，激發了學校的內驅力。
從“輸血”到“造血”——
提升學校核心發展力
集團化辦學經常面臨的一個問題是：總校對分?！拜斞钡钠胶恻c在哪兒？換言之，集團化辦學會不會導致優質資源的稀釋？對此，首都師大附中教育集團在向外輸出優質資源和師資的同時，更加注重提升分校自身的“造血”機能，提升學校核心發展力。
在干部隊伍培養方面，集團通過線上、線下培訓相結合，提供干部跟崗實習機會，選派總校中層干部到分校傳幫帶，以及通過定期組織“校長論壇”“德育論壇”“教學論壇”等方式加強分校干部隊伍建設。
在加強分校教師隊伍建設方面，制定了教育集團教師跟崗研修制度，加強校際交流。在條件允許的情況下，新招聘的分校教師都安排名師“一對一”指導，或在總校任教一段時間后再派往分校執行教學任務。對于區域內位置較近的分校，集團定期組織聯合教研、共同備課，整合骨干力量，切實提升教學科研水平，為教師搭建學習和交流的平臺。在聯合教研的基礎上，期中、期末組織統一命題、統一閱卷，幫助檢驗教學研究的效果，也可實現數據共享、精準指導，對學生學業發展水平的評定更為準確和客觀。
集團還組織由干部和骨干教師組成的“學校發展督導團”，通過定期調研，對集團成員學校進行綜合或專項診斷式評估指導，幫助其完善發展策略，培植發展特色。由名師專家組成的“學科發展專家指導團”，根據分校需要選派學科專家，通過下校聽評課、集體備課、專家示范課、學科教研活動指導、專家講座等多種方式，針對教師需求，解決實際問題，幫助分校教師迅速提高教研水平。
在學生培養方面，教育集團采取統籌與聯合策略。為了讓分校學生感受到原汁原味的名校教育理念，教育集團開通了總校初高中聯合培養“留學”直通車，讓分校學生有機會共享優質教育資源，強化特色培養。首都師大附中傳統德育課程和文化活動，也在各個分校實現了本土化。例如，總校開展的“一二·九遠足”作為新生的必修課在多個分校開展，書香校園的建設也讓集團校的孩子都享受到了輕松閱讀的樂趣；“校長邀你聽講座”活動、“紅五月”合唱節、“振興杯”體育比賽等深受學生喜愛的傳統活動也在各個分校得到傳播。
從“一面”到“多元”——
形成特色優質新格局
集團化辦學不是總校的簡單復制，更不是總校資源的單向輸出。集團化辦學最終走向的應該是各具特色的多元優質，而非千校一面、削足適履。因此，在集團化辦學的推進過程中，總校與各成員校要結合自身校情、學情，以及所在區域特點，制定具體的發展目標。
近年來，總校不僅將分類分層走班的綜合改革經驗帶到了各分校，而且還將形成學生自主學習能力的基礎通修、興趣選修、專業精修、自主研修“四修”課程體系在分校進行了推廣和延伸。經過消化吸收，結合區位的特色與優勢，形成了具有自身特色的課程體系。集團總校首都師大附中的一些品牌課程，如開設近20年的博識課，也在分校得到迅速推廣。依托總校的實踐資源，各分校將“博識課”等實踐課程納入自身課程體系當中，一些分校還根據自身特點，將博識課成功向小學階段延伸。
集團化辦學鼓勵分校突出自身特色，總校通過精準指導、重點幫扶，幫助分校發掘自身特色，從而真正實現主動發展、可持續發展。首都師大附中永定分校依托地域特點，形成以科研為引領，科技創新和藝體美齊頭并進的特色發展新格局，從一所農村薄弱校成長為北京市優質高中校；首都師大附中第一分校開啟“卓越教育”綜合改革實踐，以科研活動為抓手，提升教師業務水平，整合科研資源，帶動學校迅速發展，成為首批海淀區新優質學校；大興南校區堅持“原色教育”的辦學思想，打造原色教育團隊，加強精細化管理；昌平學校提出了喚醒并成就的理念，確定了“學校文化為引領，課程建設為核心，實踐活動為載體”的育人模式；通州校區結合副中心發展規劃，與北京市教育改革進程緊密結合，努力將正在建設的新校區打造成面向未來的現代化學校；等等。
隨著集團化辦學覆蓋面越來越大，面臨的挑戰也越來越多，但只要堅持聚力共享、科學賦能，有規劃、有體系、負責任地進行集團化辦學，通過優質教育理念和教育資源的輸出與帶動，助力教育集團各成員校實現多元特色發展，就可以越走越遠。（作者：首都師范大學附屬中學黨委書記、校長 沈杰）
