學校管理，矛盾和問題總是相伴而生。幾乎所有的事情，都會有教師抱怨，這常常讓校長們感到困惑。我們集思廣益，對學校管理進行了變革，基本思路是：改變行政模式，轉向權力分布式管理；從問題出發，構建管理新模型。
大家的事，大家商量辦。學校是大家的，關乎到集體的事情，讓大家一起來決定怎么辦。只有大家都覺得最好，辦法才能獲得認可，形成智慧型管理。比如教師考核是敏感問題，為了保證公平公正，我們面向全體教師廣泛征詢意見和建議，形成草案，提交教代會研究審核。有時教代會要用一個星期來討論一個問題，經過反復論證，最終拿出大家都同意的方案，通過表決后執行。在考核組織上，公選教師組成專班，中層以上干部不列入，專班依據方案進行考核?？己私Y果要公示，有問題可查詢，大家都覺得公道。競聘晉職也一樣，有業績才有機會，綜合考核成績誰在前誰優先晉職。這么一來，再也沒人因為感覺校領導對自己不公而抱怨，大家的干勁更足了。再比如我們每年都組織教師進行查體。開始是集中到市人民醫院檢查，但有的教師嫌遠，有的說檢查項目不合理，有的覺得時間不合適。既然是為教師辦好事，就必須辦好。工會委員會征詢大家的意見，拿出了富有個性化的方案：請醫院專家帶設備儀器進校園，或繼續到市人民醫院，可以到另外一家離學校近的新醫院，還可以選擇價值等額的檢查套餐。這樣一來，大家都說好。
專業的事，交給專業的人辦。面對新高考改革、高中新課程方案，高中教學怎么改？什么樣的課才是好課？教師專業成長一般規律的“路線圖”是什么？對這些問題最有發言權的，不是學校干部，而是教師們。我們成立了學術研究委員會、班主任研修學院、學生生涯規劃指導中心等20多個專業組織，把專業的事交給專業的人辦，而不再由行政部門包攬，避免越位、偏位、錯位，形成了專業型管理。
對應新高考，我們開設了20個課程組合，最大限度滿足學生發展需求。但如何選課是一個大課題。我們公選最有權威的教師，組成了學生生涯規劃指導中心，建立學情會商制度，為每個學生配備指導教師，一對一進行指導。同時，我們邀請高校專家、知名校友、行業精英、優秀家長和學長開設系列職業規劃與設計講座，為學生提供咨詢答疑，幫助學生選取最適合自己的方案。按照指導中心的意見，我們設計了一個選課“適應期”，實行“彈性選課”，經過適應期調整，每個學生都有了自己喜歡的專屬課表。
這樣一個龐大又復雜的問題，通過專業的力量找到了明晰的答案。顯然，這不是“大一統”的行政管理所能實現的。
誰負責項目，誰說了算。事務性的管理常常很費人心思。特別是有些一兩個部門單獨解決不了、涉及面廣、工作任務繁重或者持續時間較長的事項。怎么辦呢？我們采取了項目管理：列出工作事項，包括任務、標準、要求時限等，采取項目招標的方式，組建項目團隊來做，項目完成團隊即告解散。學校給予項目組資金資源支持，任務完成情況納入工作量管理和績效考核，以調動積極性。至于項目組成人員、任務分解、資源配置、項目開展等，全由項目組自己說了算。像去年學校承辦全市中小學生科技節，有上百所學校參加，展區布置、各類文化牌設計、開閉幕式等等，是一個很大的工程。我們招募設立了總項目組，又根據需要細化成很多子項目，每個項目都招兵買馬，忙得熱火朝天。每個人、每一項工作，都不是哪個領導安排的，而是項目組給的分工，大家被充分調動起來了。我記得有一個細節：總項目組提出做海報、設計展區要花一筆錢，怕學校不批準。分管校長給他們講，誰負責項目誰說了算，只要合理合規，花錢的事你們說了算。結果，科技節組織得特別有創意，連市領導也表揚了我們。
管理的權力，只有放到最適合的節點，才會釋放出最大的力量。權力分布式管理，就是把集中在塔尖上的權力拿下來，分配到各個層面的最佳位置，學校管理因此充滿了活力。當然，前提是要有一個規范的協同治理機制，保障各項權力在陽光下運行。（作者系山東省高密市第一中學校長 陳余彬）
