浙江省長興縣龍山中學以“為師生幸福人生奠基”作為辦學宗旨，是因為該校始終懷著幸福教育的夢想，努力把教育做成幸福的事業。數年鋪墊，通過幸福班級建設、幸福課堂建設、幸福小家建設、幸福文化建設，該校逐漸把“幸?！钡睦砟钊霾サ綄W校生活的各個角落，“幸福教育”逐漸成為全體師生共同的愿景。如何再進一步提升學校“幸福教育”的品質？該校最終把焦點落在了“教師成長”上——因為教育不是簡單的“給予”和“接受”的過程，而是一段“生命影響生命”的歷程，教師幸福，學生才幸福；教師專業，教學才有品質。2016年，該校新一輪“幸福教育”提質工程就從創新校本研訓方式開始。
從跟蹤調研到搭好框架：蓄勢求突破
該校首先組織專項調研小組，對現有的研訓模式進行全面“盤點”，發現兩個亟待解決的問題。一是“自上而下”，不接地氣：多以“學校層面策劃，學科組長傳達，一線教師執行”呈現，這種方式有利于把握總體方向，但會出現策劃與實際相脫節、教師盲目應付卻收效甚微的情況。二是“統一模板”，不合需求：學校9個學科組，每個學科組人數不均、年齡結構不同、學科特點各異，若校本研訓總是以“統一模板”套用到各個學科組中，必定會因缺少自由、自主而難有創新與熱情，無法彰顯和挖掘各學科的獨特魅力與潛在優勢。
跟蹤調研近半年之后，2016年10月，該校推出實際操作性較強的“智慧眾籌”項目，以學科組為單位組建教師成長坊。圍繞“本學科成員亟待發展的核心素養是什么”“學科內需解決的問題或意欲創新實踐的做法是什么”“本學科實施校本研訓的核心優勢有哪些”等問題，各學科教師成長坊進行對話、研討。最終達成的共識是：研訓以“課堂實踐”為框架，通過“三課研討”“品味書香”“學科私董會”三項核心活動讓教師豐厚自我，提升課堂品質。該校同時確定了“互動式”的研訓方式，包括學校層面與學科組層面的“雙向互動”，即教科室設定方向和框架，學科組確定具體內容，雙方經過論證制訂實施計劃，還包括研訓活動中各成員之間的“多向互動”。這就很好地解決了校本研訓脫離學科組特點和教師發展需求的問題。
從日常研訓到有意而為：實踐求完善
在校本研訓中，該校始終在思考：怎樣輕負高效，怎樣系統化培訓，怎樣真正推進活動的深入開展？在實踐中發現，依托“成長坊”這個載體，“主題化推進”是比較理想的方式。自2017年始，學校每一學科、每一學期的“成長坊”三項核心活動始終圍繞著同一主題進行。深度研討和深入交流，避免了淺嘗輒止。
以2018學年第一學期語文組校本研訓活動為例，可以具體說明“成長坊”給該校校本研訓帶來的變化——
在實行“智慧眾籌”方式之前，語文組的校本研訓以零散的日常研訓為主，多為完成上級研訓任務?；顒油ǔＳ山M長主持，流程相對隨意，成員活動前學習和活動后實踐無保障。有了“成長坊”作為依托之后，研訓常態發生了可見的改變：第一，能有機整合上級研訓任務和校本研訓活動，深入研討與合作。如該縣語文微課比賽前夕，通過微課制作培訓、備課組現場微課展示、學科組微課展評三次系列活動，選優、上報、參賽，大幅度擴大教師參與面，提升參賽作品質量。第二，以多種途徑推進語文“閱讀教學”。例如三課研討以微課的形式進行《名著閱讀指導》的研討；品味書香選擇《小說課》一書進行集體閱讀、分享與實踐；學科私董會專注“現代文閱讀有效訓練”的路徑探索。第三，因為能依據共同制訂的計劃和成長坊的流程進行，學科組內教師輪流主持，全員參與。對比實施前后語文組的常態校本研訓，“成長坊”針對性、整合性、系統性的特點尤為明顯。
為保證每一次的集中研訓活動有準備、有收獲、有落實，該校在反復實踐、論證中制定了成長坊的研訓流程。每個流程分為準備、集中工作和成果整理階段，各階段均有具體任務。每次活動中，每位教師都既是學習者也是指導者，每個人的意見都會被充分尊重，每位教師都能感受到自身價值?？己穗A段也以“成長坊”成員全員參與評價過程作為主要指標，以“展”代“考”，民主評議。
一個人走得快，一群人走得遠。教師個體的成長與學科組團隊的發展密不可分，因此該校不僅關注個體，也重視團體；不僅組織教師展評，也開展學科組展評。
從心理排斥到自我期待：堅持顯成效
2016年10月至今，三年的時間，該?！爸腔郾娀I教師成長坊”通過反復實踐、完善，已逐漸成熟、完善，并為該校校本研訓帶來了新的活力。
從研訓活動的跟蹤觀察可以感受到，在心理上，教師對校本研訓逐漸從排斥轉為期待，參與的主動性顯著增強，表現為出勤率提高；活動中打破了過去個別青年教師挑大梁的局面，展評的參與面更廣；在集中研訓活動中發言的頻次和人數大幅度提高?！俺砷L坊”在該校教師中最大限度地集中優勢資源，通過多層面的互動，凝聚新力量；“平等、自由、正向”的研訓文化，為教師提供交流、反思、互助的平臺，從而推動學科組建設，確保教師隊伍的持續成長。
教師因“坊”而提升了自我歸屬感，找到支持個人專業發展的“家”?！俺砷L坊”有助于教師關注、探究自己的課堂教學，將課堂實踐中的困惑和經驗轉化為研究方向，實現教學與科研能力的雙提升。
該校發現，教師課改轉型的瓶頸在于缺乏體驗式的學習?！俺砷L坊”以教師為主體，研訓課程通過“雙向互動”產生，研訓過程民主化、動態化且具整合性，這些特點與新課改理念方向一致，因此教師參與“成長坊”本身就是一個體驗式學習的過程。當教師在校本研訓中受益，自然會把“人本的精神”“開放的課堂”“民主的意識”帶入自己的課堂中。
