新頒布的普通高中信息技術課程標準提出了四大學科核心素養：信息意識、計算思維、數字化學習創新、信息社會責任。新課標圍繞學科核心素養設計了信息技術學科的課程體系和評價體系，將學科核心素養滲透到了課程標準的各個組成部分之中。在課標層面，對于學科核心素養的育人價值已作了全面闡述和精心設計，并在每個模塊的內容標準、學業要求以及學業質量標準的描述中都指明了具體的核心素養。作為信息技術課教師，需要思考的是如何在課堂教學中將課程標準中提出的“全面提升學生信息素養，幫助學生掌握信息技術基礎知識與技能、增強信息意識、發展計算思維、提高數字化學習與創新能力、樹立正確的信息社會價值觀和責任感”落到實處。
課堂教學離不開教學設計。要在課堂中落實核心素養的培養，應首先在教學設計階段有核心素養培養的意識，將信息技術學科核心素養滲透到教學目標、教學內容和教學方法的設計之中，以實現知識技能學習、學科思維發展、解決問題能力培養和社會責任意識養成的統一。
教學設計是一項系統工程，而教學目標的制定則是教學設計的關鍵。要將信息技術學科核心素養培養體現在教學設計中，首先就要體現在教學目標的把握上。在上一版的高中信息技術課程標準中，提出圍繞三維目標來設計教學目標，即將知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀融合在整個課堂教學的目標中。新修訂的課程標準提出了學科核心素養，實際上，三維目標落實與學科核心素養培養并不矛盾。從某種意義上來說，三維目標的達成是核心素養培養的基礎。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，學科核心素養的培養是一個逐漸積累的過程。教師在平時每一節課的教學過程中，除了關注學生學了哪些“知識與技能”、經歷了哪些“過程”、掌握了哪些“方法”以外，更要引導學生思考學了這些知識以后可以解決哪些真實問題，讓學生理解為什么要學這些內容，進而讓學生在學習過程中逐漸形成能夠綜合應用所學的知識、觀念與方法去解決現實問題的能力。在日常的課堂教學中，不僅要更好地落實三維目標，還要在此基礎上，關注學生的綜合能力發展。
要設計體現學科核心素養培養的教學目標，可以從確定一節課的基本知識和基本技能開始。在明確了“雙基”目標以后，再來考慮落實“雙基”目標時，讓學生經歷怎樣的“學習過程”、掌握哪些“學習方法”，可以形成怎樣的“情感態度或價值觀”。明確了三維目標以后，最后再來設想，在落實三維教學目標的過程中，可以滲透哪些“關鍵能力”或“必備品質”的培養，以逐漸引導學生形成學科核心素養。比如，在進行“循環結構程序設計”這部分內容的教學時，可以先確定某課時的教學內容為“循環語句的認識及循環結構程序的編寫”，進而設計如下的三維教學目標：1.通過與實例結合，從順序結構流程圖中抽取出循環結構流程圖，再通過循環結構流程圖和分支結構流程圖的對比，理解循環結構的執行過程；2.在模擬燈帶效果的程序完善過程中，理解循環語句的格式及其功能；通過對累加程序的分析，進一步加強對該語句的理解；3.在棋盤上的麥粒程序的編寫和調試中，掌握用循環語句編寫循環結構程序的方法；4.在用程序設計解決實際問題的過程中，體驗把控計算機的樂趣，從而激發內在的學習興趣。在此基礎上，進一步制定核心素養的培養目標：通過從燈帶閃爍實例的順序結構中抽象出循環的特征，并在順序結構和選擇結構對比分析的過程中，滲透計算思維和信息意識的培養，在程序編寫、調試、修改、完善的不斷迭代過程中，進一步提高學生的計算思維水平。
明確了教學目標，在教學設計后期的教學策略選取、教學過程設計、評價方案制定等環節中，只需要緊緊圍繞教學目標來進行，學科核心素養的落實就是一個自然而然的過程。這樣的一個教學設計流程走下來，實際上也是讓設計者形成核心素養培養意識的一次實踐，在課堂上真正實施教學時，又是一次師生共同形成核心素養的過程。(作者：魏雄鷹)
