1.循環模式:該模式的核心特征是，課程內容按照從簡單到復雜的系列典型產品(服務)的主線展開，每個項目都包括該門課程全部任務所構成的完整工作過程。某門課程如果需要讓學生學會完成五個工作任務，可從簡單到復雜設計若干項目，每個項目都重復學習這五個工作任務。這種模式重復的是工作過程，但具體內容是不會重復的，技術技能要求是從簡單到復雜遞進的。隨著項目的推進，學生的職業能力得以不斷提升。這種模式在機電類、建筑類等專業中應用廣泛。
2.分段模式:該模式的核心特征是，一門課程只選擇一個大型的、完整的綜合項目，它涵蓋了該門課程需要學習的所有工作任務;根據工作任務界線，把這個項目劃分成若干小項目，學生按照工作順序分段逐步完成各小項目，最終完成整個項目。某門課程如果需要讓學生學會四個任務，為學習這四個任務，選擇了一個綜合項目，這個項目被劃分成了3個小項目，進行任務1、2可完成項目1，進行任務3可完成項目2，進行任務4可完成項目3，依次進行直至整個項目完成。這種模式在計算機應用、電子商務等專業中應用廣泛。
3.對應模式:該模式的核心特征，分別圍繞一個個工作任務進行項目設計，項目與工作任務之間是對應的，圍繞一個工作任務可設計若干個項目，有些課程，其工作任務完成的難度與產品或服務等具體內容基本無關，也不存在緊密的內在聯系，就可采取這種模式。此模式在物流管理、會計、酒店管理等專業中應用廣泛。
(二)項目設計應當注意的問題
項目設計中，各種模式可能會同時交叉使用，但不論采取哪種模式，項目應都應考慮以下幾點。
(1)任務（項目、工作過程）的完成是否實現了教育的高等性和職業性？
(2)能否保證學生學會完成該門課程內容的所有工作任務?
(3)項目之間能否形成一定的邏輯關系?
(4)項目是否符合技術領域的任職要求、學生的認知規律和技術技能成長規律，具有一定的典型性?
(5)項目在教學中操作性如何?
在系統進行教學項目設計中要力求避免兩種傾向，一是完全機械地“緊扣”工作任務，圍繞著每個工作任務的學習進行項目設計，忽略了教育的高等性;一是基本拋開工作任務，按照學科領域知識學習的培養模式選擇項目，忽略了教育的職業性。這兩種傾向都達不到學生在完成具體項目的過程中構建相關理論知識，并發展綜合職業能力的目的，背離了高等職業教育的屬性要求。（長江工程職業技術學院黨委書記：蔡澤寰）
