(二)課程內容選取與職業能力對接
課程內容分析的目標是獲得某門具體課程的知識、技術技能、態度及其組織關系，要以完成工作任務所需要的職業能力為目標確定教學內容，避免把職業能力簡單地理解為操作技能，應注重在職業情境中實踐智能的養成，培養學生在復雜的工作過程中及時做出判斷并采取行動的綜合職業能力。
1.課程內容選擇應遵循的原則:要以職業崗位能力需求為依據確定課程內容，使學生獲得個性發展與工作崗位需要相一致的職業能力，為學生的可持續發展奠定基礎。針對性和適應性是課程內容選取的主要原則?？紤]的基本要素是：
(1)教育的屬性:高等性、職業性。
(2)真實的標準。符合國家職業(資格)標準、行業企業技術標準的要求。
(3)真實的生產任務與項目。選取真實工作內容組建項目，與生產實際工作任務內容相一致。
(4)職業能力的一致性:與企業生產要求所必需的職業態度(職業道德、職業守則)、技術技能(基本、專業、綜合技術技能)、知識(基本理論知識、專業知識、法律法規知識)相一致。
(5)學生就業與發展的需要。有利于學生就業和可持續發展的需要。
2.課程教學內容選取思路:遵循從簡單到復雜、從具體到抽象、從有形到無形的技術技能形成規律和學生認知規律重構課程內容，在實際操作和學習訓練過程中養成態度、訓練技能、學會知識。
(1)針對實際工作(生產、管理、服務)崗位的職業能力和素質要求選取教學內容。即將工作崗位所需要的職業能力和素養融人教學內容中，充分體現職業性、開放性和實踐性。
(2)針對生產、管理、服務中的新方法、新技術選取教學內容。即將當前生產的新技術、新方法和新技能選入課程教學內容中，增強所選內容的實用性，擴大學生視野，為將來進一步發展奠定堅實的基礎。
(3)針對學生認知規律選擇教學內容。在教學內容的選擇和編排過程中，除了考慮企業產品生產的順序和規律外，還要從高職學生形象思維能力強、善于動手的特點出發，將課程內容按照從簡單到復雜，從單項能力培養到綜合能力培養的順序進行選擇和編排。
(4)針對行業生產特點和技術要求選取教學內容。并適當補充適合本地區、本行業生產方式方法要求和技術特點的內容，使教學內容更具實用性，學生所學內容與生產實際情況相結合，為今后的就業和發展奠定基礎。
三、教學情景與工作情景對接
教學情景與工作情景對接就是打破理論與實踐分離的課程模式，以項目為載體實現工學結合，依據工作情境建構教學情境，讓學生在完成具體項目的過程中構建相關理論知識，并發展職業能力。實現教學情景與工作情景對接的關鍵是如何設計學習項目。
(一)項目設計的模式
按照企業的實際工作過程設計學習過程，以典型產品(服務)為載體來設計活動(訓練項目)、組織教學，建立工作任務與知識、技術技能、態度的聯系，增強學生的直觀感覺，激發學生的學習興趣。典型產品(服務)的選擇要體現職業（技術領域任職要求）特點，同時要兼顧先進性、典型性、高等性、通用性，項目(活動)設計要符合學生的實際能力水平和教學需要。要確保課程標準中所規定的工作任務、知識、技術技能和態度，在教學、學習過程中得以有效實現。選好項目與工作任務的匹配模式是項目設計的重要環節，常見模式有以下三種。
