二、課程內容與職業能力對接
課程內容與職業能力對接就是在分析職業能力的基礎上，圍繞崗位職業能力選擇課程內容，將按照工作任務分析的職業能力分析落實到相應的課程中，明確專業課程的主要教學內容與要求、技術技能考核項目與要求、建議學時數等內容。職業能力是確定課程目標，選擇課程內容的基本依據。
(一)職業能力分析
1.職業能力的內涵:職業能力是對從事某一職業所必備的學識、技術和能力的基本要求。一般認為職業能力由崗位特殊能力(特定技術技能)、行業通用能力(通用技術技能)和職業核心能力(關鍵能力)三個層次組成，其中崗位特殊能力和行業通用能力是屬于專業能力的范疇，職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，能適應崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展能力，當勞動者的職業發生變更或者當勞動組織發生變化時，這種能力依然存在，從而能重新獲得新的知識或技術技能。職業核心能力也稱“關鍵能力”(基本能力、共同能力)。從其內涵和特點來看，職業核心能力可分為方法能力和社會能力兩大類。職業方法能力包括:“自我學習”、“信息處理”、“數據處理與應用”等能力;職業社會能力包括:“與人交流”、“與人合作”、“解決問題”、“革新創新”、“外語應用”等能力。
具體來說，崗位特殊能力對應的是適崗和就業能力，行業通用能力對應的是職業鏈工作能力和可持續發展能力，崗位轉換能力則是對應職業核心能力。就業能力、工作能力來自于職業知識和職業技術技能的把握，而崗位遷移的能力源自于職業核心能力的培養。
2.高職學生崗位職業能力分析:通過對崗位工作任務和職業能力分析，我們把高職院校畢業生所學專業對應的職業崗位能力，分為三個部分:一是通識能力，也稱職業關鍵能力;二是專業通用能力，也稱專業基本能力;三是崗位特定能力，也稱崗位專項能力。與專業相對應的崗位職業能力分析是構建課程體系，制定人才培養方案，實現人才培養工作與職業崗位能力需求對接的基礎。
(1)通識能力(職業關鍵能力)。通識能力是從所有職業活動中抽象出來的一種最基本的能力，具有跨專業性、可遷移性、普適性的特點，適用于所有行業的所有職業。高職學生通識能力的培養應當按照高等職業教育的人才規格要求，培養學生作為“社會人”、“職業人”必備的基本素質和職業基本能力，要體現教育的“高等性”，保證學生有一定適應社會轉崗的能力。在課程體系構建中，可適當增設一些有關工具范疇、人格范疇、社會范疇和常識范疇的課程，不宜設置與單項通識能力一一對應的課程。通識能力培養應與專業技能培養有機結合，并滲透到專業培養的過程之中，主要通過人文工具課程、專業課程教學及學校第二課堂、社會實踐活動等途徑加以落實。
(2)專業通用能力(專業基本能力)。專業通用能力是從一般職業活動中抽象出來可通用的基本能力，適用于這個行業內職業鏈或崗位群。專業通用能力的培養，應當按照“職業人”的要求，通過對學科領域的系統理論進行“解構”，解剖職業鏈上崗位、崗位群的典型工作過程(工作任務)，按照職業能力要求進行“重構”，篩選基礎性的具有再生潛力的內容，加強學生專業技術基礎(理論)教學，保證培養的人有實力應對職業崗位流動和專業素質提升的需要，保證學生可持續發展。在課程體系構建中，強調理論的“夠用”和“可再生”，突出技術的“應用”，應適當增設職業通用技能方面的課程，專業通用能力的培養，在教學方式上，更加注重“學中做”，在實現途徑上，主要通過理實一體化課程(項目課程)教學、專業見習、輪崗實訓等方式加以落實。
(3)崗位特定能力(崗位專項能力)，崗位特定能力是每一種職業自身特有的，它只適用于這種職業的工作崗位，該階段培養學生具體某一崗位的專項能力。崗位特定能力的培養，應當按照“崗位人”的要求，以崗位的技術能力為主，及時把與職業崗位(群)有關的新技術、新知識、新工藝充實進去，運用科學、合理的訓練方法提高教學質量，使學生畢業就能適應社會職業崗位(群)在技能方面的需求，以奠定學生自我發展的基礎。在課程體系構建中，以“實用”、“嫻熟”為原則，可以適當增加職業崗位要求的操作訓練課程。崗位特定能力的培養，在教學方式上，更注重“做中學”，在實現途徑上，主要通過專業(技能)課程教學、頂崗實習等方式加以落實。
此外，根據崗位發展或提升的需要，可以增設專業專門化方向或專業提升拓展方面的課程，以滿足學生多方面就業的需要。
