2.工作任務分解的路徑:通過任務分析，我們將獲得豐富的工作世界圖景，分解過程中要把握不同專業工作任務分析的邏輯路徑。
①以產品為邏輯線索而展開，如數控加工(典型零件編程與加工);②以工作對象為邏輯線索而展開，如電氣自動化;③以操作程序為邏輯線索而展開，如電子產品制造;④以設備(或系統)的結構為邏輯線索而展開，如汽車檢測與維修;⑤以崗位為邏輯線索而展開，如護理、會計、酒店管理;⑥以典型工作情境為邏輯線索而展開，如導游、商務談判。
3.工作任務分析的注意要點:①要系統分析工作任務;②要分析更能體現對應人才培養規格的職業技術領域任職要求的典型工作任務，并關注與此相關的知識點;③要尋找特定技術領域的工作邏輯，并關注相關知識點的邏輯關系、學生的認知規律和技術技能人才成長規律;④要預先與行業專家溝通，不要先由老師分析好，由行業專家來確認，要充分尊重行業專家的意見;⑤要反復確認每個分析的條目。
(二)從工作任務到課程及其結構體系確定
1.工作任務與課程的轉換:從工作任務轉換到課程的工作主要由資深專業教師完成，行業技術專家深度參與，并提供建議。任務轉換到課程應遵循有利于學生職業能力的培養和符合教學規律的原則，按照知識的邏輯順序、學生的認知規律、技術技能人才成長規律、高等職業教育的屬性要求、校行企共同確立的典型工作任務，重構專業課程體系和課程內容。
工作任務轉換課程時，要以任務為參照點，根據不同情況分別處理，避免單純以知識為參照點來設置課程。
(1)直接對應式。將能單獨成為一門課程的任務挑選出來直接單獨成課程;
(2)合并式。將有些任務領域工作內容關聯程度比較高的歸并成課程;
(3)分解式。將有些任務領域分解成幾門課程。
2.課程結構的確定:通過工作任務分析轉化整合的專業課可以分為三種類型的課程。
(1)項目課程。以工作任務(項目)為中心，把企業生產(管理、經營、服務)的實際工作過程作為課程的核心，把典型的工作任務或工作項目作為課程的內容，并與職業資格標準相銜接，使學生在自主完成完整的工作過程(含信息收集、工作計劃制定、工作任務實施、對工作成果的評價等)中獲得綜合職業知識和職業能力。
(2)綜合實踐課程。通過綜合實踐活動，整合通過項目課程獲得的單項職業能力，以培養學生的綜合實踐能力。
(3)綜合學科課程。對有些與工作任務聯系并不十分密切、應用范圍比較廣泛的理論知識綜合成少量的學科型課程，以提升學生的專業理論素養。
上述三類課程，從總體上講，可以說是以任務為主要特征的課程，因此可以把專業課程結構稱之為“任務引領型課程體系”。
