高職教育要培養符合用人單位需求、保證學生全面和可持續發展的高素質技術技能型專門人才，其中最關鍵的是課程體系、標準和教學模式是否與職業崗位（群）任職和職業能力要求相匹配，現就如何實現高職院校課程與崗位工作任務要求的結合度(即課程結構與崗位工作任務對接、課程內容與職業能力對接、教學情境與工作情境對接)的有關問題進行一些理論探討。
一、課程結構與典型崗位工作任務對接
課程結構與崗位工作任務對接，就是通過對典型崗位工作任務（下同）的系統分析，再把分析的結果(即“工作任務與職業能力分析”)轉化為課程，從而確定課程體系結構、劃分課程模塊、排列課程順序。實現課程結構與崗位工作任務對接的前提是對崗位工作任務的系統分析。
(一)崗位工作任務分析
所謂工作任務分析，就是對某一崗位(群)需要完成的任務進行分解，目的是掌握其具體的工作內容，以及完成該任務需要的職業能力(知識、技術技能和態度)。分析的對象是工作而不是員工。工作任務分析的方法很多，可以組織專家小組到工作現場進行觀察和記錄，也可以采取多方參與的會議研討式任務分析法。
1.工作任務分析的步驟:按照從工作項目到工作任務再到職業能力的順序進行。
(1)分解工作項目:將本專業所涉及的職業活動(含所有專門化方向)按工作的性質和要求分解成若干個工作項目。
(2)分解單項工作任務:按工作的性質與要求，將每一工作項目分解成若干相對完整獨立的單項任務(如統計員工的工資)，再提煉典型工作任務(工作過程中一個或多個相對完整、獨立的工作環節，有明確的結果)，即使選定的工作任務更完整地體現預定的職業知識和職業能力目標。
(3)分析職業能力:分析完成每項工作任務應具有的職業能力(知識、技術技能和態度)。要求用簡潔的操作性語言表述，建議采用“能或會+動作要求+操作動詞+操作對象”的格式，如“能熟練操作示波器”。
