習近平總書記在參加十三屆全國人大一次會議重慶代表團審議時就法治和德治作了深刻闡述，強調“既講法治又講德治，重視發揮道德教化作用，把法律和道德的力量、法治和德治的功能緊密結合起來，把自律和他律緊密結合起來”?？倳涥P于法治與德治的重要論述，為新時代依法治國、以德治國提供了根本遵循。圍繞習近平總書記“法安天下、德潤人心”的要求，教育戰線工作者要始終堅持依法治教、以德治教，堅持法治與德治協同推進，促進法律和道德的力量緊密結合、法治和德治的功能緊密結合、自律和他律緊密結合，為全面提升教育教學質量提供堅強的法治和德治保障。
教師的法治思維和德治思維
教師的職責是教書育人，自古如是。1993年頒布的《中華人民共和國教師法》第一章第四條明確界定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。這是國家用法律的形式對教師這個職業進行了明確的定義。同時，教師法指明了教師所應承擔的使命，這為廣大教育工作者指明了努力方向和行動指南。從法治思維的角度來理解，所有的教師都必須保證自己開展的一切教育教學活動符合教師職責的要求，傾盡全力保證自己所授課的內容符合教學大綱要求，所授課的知識符合學生全面成長成才的需求。樹立法治思維，這應是廣大教師駕馭管理課堂所應有的基本思維方式。
管理好課堂，不僅需要教師有法治思維，始終堅守事業底線，所言所行符合一名教師的身份，還需要有德治思維。德治在教師的職業中具體體現在能以身作則、身正示范，在教育教學活動中重視道德對學生的教化作用。比如教師能在愛國、理想、信念、學識、修養等各方面對自己做出更高的要求，時時注意自己的行為舉止，處處以身作則、言傳身教，同時主張以道德去感化教育學生，這些都是教師德治思維的充分體現。廣大教師只有具備德治思維并在崗位工作中積極實踐，才可能把教育事業做到極致，才可能把教育做到讓黨和人民滿意。
用法治和德治思維提升教學質量
教師的主要職責是教書和育人，其中課堂教學是教師教書育人的主渠道、主陣地。教師的工作，具有很強的能動性和靈活性，一堂課可以精心組織、認真傳授，也可以敷衍了事、泛泛而講，其效果在短期內難以準確衡量。在學校普遍重視提升教師教學質量的今天，教學質量的高低不僅是一名教師教學能力水平和課堂駕馭管理能力的真實反映，更是一名教師法治思維和德治思維的具體體現。
從法治思維來看。高質量的課堂教學是一名教師忠實履行教師法，忠誠于人民教育事業的根本表現。這里的高質量課堂教學側重強調的是教師是否精心組織去完成了一堂課規定的教學大綱、講授中是否突出了教學重難點、講授過程是否清晰明了、課堂秩序好壞與否、學生掌握知識的程度如何、是否認真批改了學生作業。做到了這幾點，從法治的角度來講，教師基本完成了教師崗位的教書職責任務。但僅僅局限于完成基本的崗位職責任務，是遠遠不夠的，教師還必須肩負起對青年學生的教化育人作用。
