日前，北京市教委發布《關于做好新高考背景下普通高中教學組織管理工作的通知》，明確提出各學校不得強制為學生確定選考科目，學?？蓮母咭荒昙壠痖_設學生發展課程，探索學區內、集團內學生跨校選課、教師跨校兼課的流動機制。
如何賦予每一個高中生合理而必要的選擇權，如何提升學生理性選擇的意識與能力，以及如何切實保障學生選擇權的落地，既事關高中課程改革的推進，也左右著新一輪招考制度改革的進程。新一輪招考制度改革核心精神是強調多元、綜合、個性和選擇。新招考制度強調了從“選拔”到“選擇”的轉向，從“招分不招人”到“尊重學生個性”的轉變，給學生帶來了全方位的選擇體驗機遇。一是科目可以選擇，尊重學生的愛好和強項，支持學生探索和嘗試多元發展；二是賦分可以選擇，比如北京市的中考制度中就允許學生按照100%、80%、60%對所選考科目進行重新賦值，從而對學生所選科目中的相對弱項進行再處理，突出個性特長；三是考題可以選擇，在部分試題上賦予選擇權，尊重學生對考試評價的“消費權”，考場上的“揚長”；四是答案開放性，考試關注的是培養學生思考問題和解決問題能力，而不是僵化標準答案；五是資源可以選擇，倡導樹立廣義教育資源供給觀，呼吁日常教學可以走出校園，關注理論與實踐結合。學生可以選擇不同的發展方向，由單一發展走向多元發展，多元與個性之門開始向學生開啟。
由此可見，引導學生樹立個性發展意識，學會選擇、發現優勢、發展優勢已經成為高中教育階段無法回避的重要命題。選擇性在高中階段首先突出體現在高考科目選擇上，除了浙江實施“7選3”外，其他高考改革省份均實施“6選3”?！?選3”完全放開的情況下，會出現20種不同的科目組合，20種組合必然帶來走班教學，這對很多高中學校而言是很大的挑戰，既可能帶來課程設置的困惑，也可能導致師資的潮汐性短缺，還可能帶來走班后管理、考核的混亂。因此，部分學校打著“選擇”的旗號，暗地進行科目指派，或者以選課學生數量問題為借口，或者以課程套餐形式定向，或者以教室短缺為由，讓學生手中的選擇權受到削弱。
建立合理的選課指導制度，就要在全面調研、充分論證的基礎上，整體規劃三年課程安排，開齊國家規定的各類課程，開足規定的課時。充分挖掘課程資源，開發、開設豐富多彩的選修課程，為學生提供課程說明和選課指南，幫助學生和家長了解學校課程開設情況，指導學生形成個性化的課程修習方案。選課看似簡單，其實內藏玄機，選課包括兩方面內容：一是“選科”，即選擇哪幾個學科作為等級考試科目，也就是“6選3”中的“3”；二是“選課”，即在等級考試科目選定后，如何在選修模塊以及校本課程中進行選擇。合理“選科”，就要指導學生理解學科本質，明確本學科在高中階段對學生必備品格和關鍵能力的培養，了解學好本學科對其他學科學習的幫助，清楚本學科的獨特價值，以及與未來專業、職業的內在關聯。
除此之外，學校還需努力實現三個轉變：一是由層級式的管理向精準式的服務轉變，學校要全面發展，課程要百花齊放，不能再按照傳統主科副科之分，要讓豐富課程涵養學生的個性；二是由知識體系為主的學科導向向成長發展為主的學生導向轉變，從“計較分”變成“關心人”，從教知識、考知識到教方法、教思想、考積累和考思維；三是由靜態的結果目標向動態的發展目標轉變，要從管理班級的共性關注到管理孩子的個性，協調好學校的資源和家長的資源，為學生個性成長提供支持。（作者：王凱）
