2.3配套改革綜合考核評價機制
長江工程職業技術學院黨委以改革考核評價機制為突破口，在頂層設計進行了創新和完善。建立領導評價、同行互評、個人自評、學生評價相結合的綜合考核評價體系，同時強化考核結果運用，把育人工作考核結果作為職稱評聘、評優評先、績效分配等的重要依據。并制定了《關于進一步加強和改進新形勢下思想政治工作的意見》《班級責任制實施意見》《教師育人工作認定與管理辦法》，除育人隱性工作外，將育人標志性顯形工作納入全體教師工作基本內容。還將出臺《管理部門履職盡責考核辦法》《后勤部門履職盡責考核辦法》，推動管理育人、服務育人，最終實現全員育人。
改革后，全體教師都要承擔育人工作，每個班級配備班主任、職業導師、陽光導師，明確班主任在班級管理中的主體地位，對班主任，班級職業導師、陽光導師和教師的育人工作進行定量設定、量化考核，與績效評價掛鉤。改革后，教師績效評價增加教育部分，由原來的三個部分變為教育、教學、科研、社會服務四個部分，而且顯性育人部分評價總體占到了20%的比例。
在德育工作經費保障方面，實行保障性經費和競爭性經費相結合的模式，院部德育日常工作給予保障性經費支持，對特色化、創新性育人工作和項目，建立經費投入競爭機制，引導二級院部在德育工作中能動作為、創新推進。這既是該校落實黨的十九大精神、落實立德樹人根本任務的重要舉措，也體現了學校黨委推進育人體制機制改革的堅定決心，最大限度凝聚起全校育人合力，推動形成全員育人格局。
2.4完善組織領導機制
長江工程職業技術學院在同步開展績效評價改革的同時，健全和完善全員育人機制，構建學校、院（部）、專
