1632年，捷克教育家夸美紐斯出版《大教學論》，為班級授課制提供了理論依據。班級授課制使“一個先生可以同時教幾百個學生”成為可能，可謂順應了當時的學習要求?？蓵r代發展到今天，由于學生學習基礎的差異、學習年齡的差異、學習科目的差異、學習文化的差異，我們應構建新的多元的學習方式，積極進行課堂教學改革。
多元學習方式應是多種多樣的，如接受式學習、自主式學習、合作式學習、探究式學習、體驗式學習等。如今，翻轉課堂、MOOC風暴和微課程的興起，讓我們體驗到大數據時代多元學習方式的作用和影響。
那么，如何幫助學生建構適應自身發展的學習方式？教師要在充分了解學情、尊重學生個體差異的基礎上，遵循“適合選擇、適時合作、適度翻轉”的原則，積極投身課改。
適合選擇——分層走班學習方式。針對學生不同的個性特征、心理傾向、知識基礎與接受能力，部分學科實施分層次教學，學生選擇適合自身的層次課程走班學習。不同層次的教學目標、教學內容、教學手段、教學評價都是多元的，目的是促進不同層次的學生在原有基礎上得到提高。
適時合作——小組合作學習方式。一方面，根據學習型組織建設理論，將所有學生按成績、性別、組織能力等多種因素進行綜合分析，均衡分班分組。班級學生按照組別集中而坐，便于互助幫扶、合作學習。另一方面，學習評價不光看個體，還看小組。教師要運用組織手段促進學生相互學習、相互競賽、相互補充，讓學生自己把握學習的過程。這樣，每個學生在課堂上都是民主的、平等的、合作的，也是有任務、有義務、有使命的。
小組合作學習是新學習時代的一種學習方式，能夠創新課堂文化，調動學生自覺參與知識建構過程，促進師生之間、學生之間的相互交流與合作。同時，教師在小組合作學習方式中要使用多元化評價方式，不僅要關注學習效果，更要關注小組合作學習的過程；不僅要關注學生對知識的掌握，更要注重合作學習過程中人文精神的表現；不僅要關注學生個人學習行為，更要注重對小組集體進步的評價。只有使用綜合、多元小組評價，才能真正發揮小組評價的正向激勵作用，才能使小組合作學習方式走向成熟、可操作。
適度翻轉——微課程學習方式。微課程學習方式包括“自主學習任務單”、配套學習資源、課堂教學方式創新等三部分，是一個有關學生多元學習方式的微課程設計、開發、實施、評價的翻轉課堂學習模式。在課外，學生根據“自主學習任務單”的指導，借助教師在網絡學習平臺中提供的配套學習資源進行個別化的自主學習，自主完成“任務單”中的任務，并針對疑難提出問題，通過學習平臺反饋給教師。在課內，師生在學生自學的基礎上，合作探究、內化新知、解決疑難、體驗展示，完成了一個先學后教的翻轉過程。
“自主學習任務單”一般包括學習指南、學習任務、困惑和建議三部分。
在“配套學習資源”模塊，學生依然是學習的主體，他們借助網絡學習平臺觀看教師提供的“微視頻”等學習資源完成自主學習任務。
前兩個階段都在課外進行，到了課內教學階段，師生開始答疑解惑，深化拓展過程。學生在教師的組織和引導下，完成內化知識和拓展能力過程，成為能夠自主學習的一員。
總之，多元學習探索是在第三次教育革命的大背景下展開的。學習內容已不再是簡單的傳統知識結構，而是多元的適合學生個性發展的立體課程體系；學習方式也將趨向在線學習、游戲化學習、泛在學習與傳統課堂有機結合的多元方式。
未來，智慧校園、網絡課堂、移動學習等多元化的交互式學習平臺，將成為師生新的學習環境。在大數據時代和新一輪課改的浪潮中，快速反應、正確行動才能有所收獲。我們要共同努力，讓“課程”成為多元學習的基礎，讓“自主”成為多元學習的常態，讓“信息化”成為多元學習的新亮點。（作者：劉學兵）
