國家級職業教育專業教學資源庫建設于2006年提出、2010年正式啟動，至今已持續建設了88個專業資源庫、10個民族文化傳承創新子庫，1個運行平臺，初步形成了國家職業教育資源共建共享體系和管理運行制度。在教育部統籌規劃和有力推動下，以職業院校為建設主體，各地、各部門、各行業積極參與，匯聚政校企行多方力量，項目建設取得了明顯成績和顯著效果。截至2016年年底，參與建設單位總數超過2300個，其中學校近800所，資源庫注冊用戶達109萬人，資源瀏覽量超過2.3億次，應用范圍覆蓋了全國所有省份。
豐富教育資源供給方式
推動建立新的學習制度
過去，我國職業教育發展的重心放在職業學校教育，然而職業是人們參與社會經濟活動、創造勞動價值的載體，職業生涯發展對于接受職業教育和培訓的需求不可能全部在學校教育中實現，這就需要建立一種能夠面向人人、服務終身的新的教育資源供給模式。
具有劃時代意義的信息技術革命為實現這種新模式提供了基礎和機遇。截至2017年6月，我國網民規模達到7.51億，僅在線教育用戶規模就達到1.44億。建設職業教育專業教學資源庫，利用成熟的互聯網信息技術手段，將優質職業教育與培訓資源放到開放性網絡平臺，讓更多的人能夠分享、受益，顯然是建立新的資源供給模式的可行路徑。這一新模式帶來的效益將從職業學校3000多萬師生擴大到數以億計的潛在用戶。
“職業教育專業教學資源庫建設工作指南”中提出資源庫要堅持服務型、公益性、開放性、共享性，其服務對象從職業學校教師、學生擴大到企業職工和社會學習者，并探索建立基于資源庫應用的學習成果認證、積累和轉換機制，為形成靈活開放的終身教育體系、促進學習型社會建設提供條件和保障，這些重要理念和政策實際上就是瞄準了建立一種新的職業教育學習制度。
如果我們不理解國家級職業教育專業教學資源庫建設的社會背景、真實目的和遠大目標，就容易把資源庫建設當作學校自己的事情，將“能學輔教”簡單地變成學校教學的網絡版，資源庫應用范圍和優質資源應有價值就會大打折扣，職業教育在推動民生改善、經濟發展、社會進步方面的重要作用就無法得到充分體現。
不能追趕信息技術時髦
而要教育主導技術融合
當前互聯網信息技術加速向經濟社會各領域滲透融合，不斷催生新產品、新業務、新模式、新業態，深刻改變著個人生活、企業生產、經濟運行、社會管理和公共服務，職業教育也面臨著嚴峻的挑戰和深刻的變革。
在這種趨勢下，“互聯網+”職業教育有兩種境界。一是在技術主導下“追著技術走”“跟著技術變”，引進和使用五花八門的技術成果。二是教育主導下的技術與教育融合，將技術優勢與教育規律和特點相結合，使教育的特色和優勢更加突出。
職業教育資源庫就是“互聯網+職業教育”的落地項目，引導職業教育走向技術與教育融合的新境界，它既是基本教學資源和優質教學資源的集成，又是先進的在線教學與學習系統。相比一般意義上的教學資源和在線學習系統，職業教育資源庫的優勢就在于職業教育有其自身的特點和規律，這也是教育部大力推動立項建設這一項目的主要原因。實施職業教育離不開行業企業，校企合作、工學結合是這類教育的基本特征；職業教育教學離不開職場環境、工作過程、行業企業標準和實訓資源；職業分類、崗位設置非常復雜，學習與職業之間的聯系千頭萬緒，需求的個性化、多樣化決定了職業教育的選擇性、分眾化。從這幾個方面足以判斷職業教育資源庫和在線學習系統建設與其他類型教育存在著根本差別，職業教育信息化的比較優勢也由此而出。
如果不能準確把握職業教育的特點和規律，資源庫建設脫離行業企業、職場環境、實踐特征，不能與教育教學改革同向同行，就不能充分利用信息化帶給職業教育的比較優勢，就有可能建成沒有職教特色的教育網站或學習平臺。
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