“中國制造2025”遠景規劃要求有更高技能、更加專業、更具職業化的勞動力。為此，作為工業發展核心的裝備制造業的引擎，數控技術也要求其專業的畢業生，不但要熟練掌握利用數控機床完成典型復雜零件加工的技能，而且要成為“能識圖，會工藝；能編程，會操作；能測量，會維護”的綜合型高素質人才。
然而，目前我國高職數控技術專業畢業生在實際工作中，還存在崗位勝任能力不足、職業素養缺失等問題。分析其背后的原因，一是課程體系與崗位能力要求錯位；二是課程內容與核心就業能力不匹配；三是理論教學與實踐教學嚴重分層；四是教學實施方案陳舊，缺乏教學方案設計；五是課程評價體系方法簡單，形式單一。
由此可見，課程體系的改革與建設是高職院校深化教育教學改革、加強專業內涵建設、提升教學質量的核心環節，只有設置合理的課程體系，才能培養被行業企業接受的高質量技能人才。為此，筆者所在學校的數控專業按照崗位實際工作任務和企業實際生產過程重新組織課程，建設了以理實一體化課程為主要實施手段的特色課程體系，不僅全面提高了教學質量，也有利于學生零距離就業和職業生涯可持續發展。
首先，課程體系內容的開發
課程體系內容的開發要能準確、規范地體現職業標準，具有可度量性、可檢驗性、可操作性、可拓展性及前瞻性，要能滿足行業企業崗位能力要求，其開發步驟應包括行業企業專業調研、崗位職業能力分析、崗位典型工作任務分析、課程教學內容設計等主要環節，其中關鍵環節是崗位典型工作任務的分析。
為此，學校數控專業課程體系的總體設置始終緊扣培養學生的基本專業能力、崗位特殊能力、職業綜合能力和職業素質，以普通機床和數控機床為教學載體，以數控機床加工操作及維護維修等工作過程為主線，圍繞機械、電氣兩大行業崗位，從相關崗位工作任務出發，確定課程門類，序化課程順序，明確課程目標，設計課程內容，制訂課程教學實施方案和評價體系，形成課程標準。同時，通過若干工作任務搭建學習情境，通過若干學習情境覆蓋學習領域，構建基于真實生產過程的以核心職業能力培養為主體的課程體系。
其次，課程體系結構的優化
課程體系的結構必須依據人才培養方案，針對職業能力崗位要求，參考職業技能資格鑒定標準，詳細分析知識點和技能點，按照職業成長規律和教育教學規律，對課程由簡單到綜合進行排序并不斷優化，要在關注學生完成典型工作任務、獲得一技之長的同時，關注學生職業生涯可遷移能力和可持續發展能力的培養。
為此，學校數控專業制定了以職業崗位工作任務分析為基礎的、基于工作過程的課程體系。新的課程體系圍繞機械、電氣兩類行業崗位，設置了兩條能力主線。課程學習領域的設置按照技術的復雜程度由易到難，以典型技術應用為主線，綜合考慮實訓條件及師資力量等實際情況，按照先機械后電氣、機電協調配比、方便組織教學的原則設置教學情境。其中，低年級適用的簡單教學情境數量多，主要訓練單項技能；高年級適用的復雜教學情境數量少、綜合性強，主要訓練綜合能力。
再其次，課程體系的教學實施
學校數控專業課程的教學實施圍繞典型工作任務展開，以專業理論知識的應用為重點，以實踐技能的培養為突破點，以理實一體化為主要教學模式，綜合應用虛擬仿真等現代多媒體技術來完成。比如在“PMC程序的編制與調試”學習情景中，以數控機床為載體，以數控機床功能控制為主線，設置了輸入輸出信號確認、PMC梯形圖編程、梯形圖調試以及基于PMC實現數控機床運行監視與故障診斷等學習任務。通過這樣的教學實施，可以在完成實踐教學任務、訓練崗位技能的同時，完成數控機床PMC工作原理、PMC基本功能指令、數據表原理等理論知識的學習。（蘭州職業技術學院：胡宗政 劉國軍）
