把學生就業能力融入專業建設的做法
對于行業性高職院校來說，每個專業的就業方向與就業崗位是相對穩定的，因此在開設各個專業的過程中，最主要的是幫助學生進入某一崗位后如何更好地勝任工作，以及如何在眾多的畢業生中略勝一籌。以筆者所在學校擬開設的三年制建筑工程技術專業為例，把學生就業能力融入專業建設的做法主要如下：
首先，依據崗位發展，做好職業生涯規劃教育
目前，該專業在各類型的高職院校都有設置且形式多樣，在這種情況下，學校對未來招收學生的職業生涯規劃擬從崗位所需的職業資格證書入手，入學后先集中學習一段時間專業基礎理論，隨后根據其興趣、特長再將其分置到不同的崗位，針對每一崗位的知識、技能、素質要求進行專項學習，同時輔之以繼續學習的機會。通過這種方式，雖然不能在三年的時間里讓每一個學生都能學完每一崗位涉及的知識與技能，但卻可以提升其知識與技能學習的專業性，這對提高他們畢業后的初始崗位勝任能力有重要意義，這一內容將重點體現在專業建設的人才培養目標當中。
其次，依托行業發展，保證專業建設過程的科學性與動態性
學校按照“一主線”（以培養工程技術技能為主線）、“雙證書”（學歷證書和職業資格證書）、“三結合”（產學結合、理實結合、技術技能教育與職業素質培養結合）的思路，依據《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》，以崗位能力分析為基礎，按照工程施工的順序以及施工員、質量員、安全員、資料員等就業崗位，并積極結合行業發展的新動態，如將近年來積極倡導的綠色建筑理念深入滲透進專業的建設過程中，構建包括職業素質技能模塊、單項技能模塊、綜合技能模塊和專業技術模塊在內的體系，以此根據本專業對應崗位明確相應的職業資格證書。真正做到依托行業發展需要和對不同崗位工作任務的分析，科學合理地進行專業建設。此外，還將在原有五年制師資隊伍的基礎上不斷優化，通過送培、引進、與行業企業主管部門共引共進等方式，加強專業帶頭人和教學團隊建設，增強“雙師”隊伍素質，提升專業教育教學能力和科研科技服務能力。
再其次，更新已有的考核評價機制，注入新元素
學校將根據行業標準，以三年為一周期，通過制定能力評價量表與訪談相結合的形式，對本專業畢業生的各類能力進行調研，將每一項能力的達成程度納入專業建設的評估當中，包括基礎能力、核心能力和拓展能力，及時發現不足，并在下一輪的專業建設方案中不斷予以修正完善，以此實現正向階梯式的螺旋上升，這對學生就業能力的提升、學校人才培養質量的提高都有重要意義。（江蘇城鄉建設職業學院院長：黃志良）
