七、師資建設：從“專業素質”向“一專多能”轉變。一是要更新理念，拓寬教育信息化的認識視野。著名的彩虹橋模型指出：二十一世紀人才的能力體系包括：通識知識、核心價值觀（環保、和諧等）和能力技能（生活與就業技能、學習與創新技能、信息/媒體/技術技能）[2]。站在時代的創新風口，高職教育教師要轉變教育思想，更新教育觀念，重新定位角色內涵，重構知識技能體系，形成發展專業技能的意識，樹立終身學習的目標，不斷提升預見力、洞察力和創新力，以適應不斷變革的、不斷升級的教育關系。二是要更新技能，增強教育信息化的駕馭本領。要圍繞培養“數字教師”，加強教師的信息技術應用、整合、創新能力建設，實現專業知識、教學技能和信息技術的高度匯聚，協調融合。三是要引才借智，積聚教育信息化的“活躍基因”。加快信息化技術隊伍建設，破解“補短板”瓶頸。要變“人才引進”為“智力引進”。實行柔性引才、借智發展，堅持不求所有，但求所用，引進一批“兩棲型”、“候鳥型”人才；要變“單向引進”為“雙向互動”。以“共推互聘”為抓手，大力開展校企人才互動，依托企業智慧型、技術型人才支撐，提升信息化工作水平。要變“要素激勵”為“環境營造”。大力營造有助于“引智”、“借智”的良好生態，廣泛吸引海內外高層次人才加盟，形成“多士成大業、群賢濟弘績”的發展局面。
八、教學評價：從“經驗主義”向“數據主義”轉變?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“要改進教育教學評價，根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動。做好學生成長記錄，完善綜合素質評價，探索促進學生發展的多種評價方式。[3]”一是合理選擇教學評價的技術工具。將大數據技術應用到教學評價數據分析過程中，可以從多角度對教師教學和學生學習狀態進行更深層次的分析和處理，從而提供更多的方法和措施以改進和提高教學的質量。二是科學界定教學評價的基本原則。切實遵循系統考量原則、量化可測原則、同質可比原則、個體差異原則。三是不斷拓寬教學評價的應用覆蓋。成為專業設置“定位儀”，課程改革“信號燈”，學業評價“檔案袋”，誠信記錄“查詢臺”，質量監控“情報站”，多方參與“立交橋”。（通訊員：無錫科技職業學院 楊大春 廉依婷）
