五、學習活動：從“機械學習”到“智慧學習”轉變。一是構建技術融合的學習環境。即通過構建高速便捷的互聯網絡、優質共享的數字資源、動態開放的云端平臺、泛在個性的學習生態，推進信息技術與教育教學深度融合。其最關鍵的是在現代教育思想和理論的指導下，運用現代教育技術，一方面推進教學活動中“教”與“學”這兩種方式改變，重塑教育管理過程；一方面，優化課堂教學中“生”與“師”這兩個角色定位，重塑學習活動過程；再一方面，催生教法生態中“硬”（智慧環境）和“軟”（策略方法）這兩個要素融合，重塑教育教學環境。二是創設技術融合的學習模式。探索教學流程的逆序創新(Reverse Order Innovation)，實現以“自主、合作、探究”為特征的新型“教”與“學”，使學生能對學習環境、生活環境和工作環境養成靈巧、機敏的適應、塑造和選擇，推進人才培養質量的不斷提升。三是孕育技術融合的學習制度。重點是強化規劃銜接協調，加強工作協同和監管協調，多措并舉支持信息代建設，做到統一規劃、統一設計、統一建設、統籌運營。
六、產教融合：從“點面結合”向“虛實融合”轉變。著名教育家陶行知先生曾提出：“學校與社會打成一片，辦成開放的學校，學校教育的活力就會增強，諸如教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環境等都可以大大的增強，學生、先生也可以多起來，因為在這樣的辦法下，不論校內校外，都可以成為師生的”[1]。這是一種前瞻的開放辦學理念。近年來，我國職業教育“校企合作、產教融合”取得了舉世矚目的成就，但仍然存在著“不緊”、“不實”、“不深”等一些突出問題。一是搭建以助學助教為核心的“鏈接式”交互平臺，促進校企物力資源融合。通過移動互聯＋空中教室＋云端數據等“鏈接式”交互，讓彼此分離的校企教學、生產和實訓等資源，實現集成和共享，在線傳遞教學、培訓、生產等真實化、情境化信息，實現教育資源的跨界運用和師生員工的多元交互。二是打造以人才互動為核心的“一站式”服務平臺，促進校企人力資源融合。通過建設以人才互動為核心的“一站式”網絡平臺，及時發布招聘、就業等各類信息，處理兼職教師在線選聘，企業和學生在線雙向選擇，以及學生企業實習在線申報等一系列工作，實現資源的動態化管理。三是構建以提升效率為核心的“仿真式”智控平臺，促進校企管理資源融合。學校依托智慧校園平臺，可對學生的企業實踐教學、頂崗實習情況等進行動態管理；對專兼職教師的工作情況、學生的學習情況等進行考核管理；對校企合作總體運行情況進行動態分析與管理，從而增強管理的時效性、開放性和實用性。四是建設以轉化應用為核心的“集成式”協同平臺，促進校企技術資源融合。通過信息化網絡系統建設，與政府、行業和企業建立起鏈接通道。一方面，學?？梢曰ヂ摼W為媒介向合作企業和社會提供信息服務、培訓服務、咨詢服務、研發服務等，更好地服務行業、企業發展；另一方面，及時掌握了解政府、行業和企業發布的最新相關產業發展戰略、行業技術標準、師生發明專利、行業發展最新趨勢等內容，以及相關科技開發、科研攻關課題信息，以實現無縫鏈接，精準對接。
