三、課堂教學：從“認知建構”向“核心素養”轉變。一是以生為本，使課堂教學有溫度。高職院校的教學改革必須“從學生出發”。尊重教育規律，尊重生命規律，按照學生的不同個性，實施差異性教育，把學生的基礎和需求既是教學出發點和落腳點，也是教學的起點和支點，真正做到研究、尊重、依靠、發展每一個學生。二是內容為王，使課堂教學有深度。優秀的內容是課堂教學的核心所在。要站在學生角度，強化課程資源的多方采集，推進課程內容的多態生成，突出課程的現場感和情境化，注重內容的接近性和吸引力，深耕細作，精準發力，深入挖掘，優質呈現，力求把課程做精、做細、做強，為學生提供有深度、高品質的教學內容。三是應用引領，使課堂教學有向度。借助技術手段，學生可多角度、多方位地對呈現內容進行分析、比較、綜合，不斷地完成“同化”和“順應”，建構新的認知結構，讓學生學有意義、學有思想、學有效率、學有收獲、學得快樂。四是情境建構，使課堂教學有高度。在“智慧教育”的生態下，聲、光、圖片、色彩、動畫、影像等信息技術綜合運用，為學生創設可聽、可觸、可感、可視的問題情境，使知識具體化、形象化。從而在學生與課堂之間架起一座抽象到直觀、感性到理性、理論到實踐、教材到生活的橋梁，實現課堂教學效率的最優化。五是多元交互，使課堂教學有力度。通過生機互動、師生互動、生生互動的多元互動，積極創造有利條件，讓學生自主探究，多元交互，它使學生、教師、機器、大師、親朋之間互相進行著跨時空、立體化、零距離的對話，動在“過程思維”中，動在“探索活動”中。
四、人才培養：從“同質教育”向“個性定制”轉變。一是構建“1+X”型人才培養模式，以“選修課源”推進“個性定制”。“1+X”培養模式以“1”為核心，“X”為輔，即將學生所在專業課程設定為1，各種專業選修課程設定為X。通過1與X之間課程選修，達到專業化、復合型技術技能型人才培養目的。要按照公共課“精而簡”、基礎課“簡而遠”、必修課“少而精”、選修課“多且博”的原則，重構“核心模塊”、“必修模塊”、“選修模塊”并舉的特色鮮明的專業課程體系，打造凸顯專業優勢、區域特色的人才培養體系。二是構建“1xX”型人才培養模式，以“泛在學習”推進“個性定制”。將專業與最新技術成果融合，就能發揮“物聯網x”的巨大效應，構建“泛在教學、泛在學習”的教育生態，更好地體現以人為本，促進學生學習的相異構想、深度學習和個性化學習，有效提高學習效率。并且在這種模式下教師也能更專注于學案設計、點撥答疑、個性啟發以及與學生的情感交流。三是構建“1+雙創”人才培養模式，以“實踐育人”推進“個性定制”。就是要將專業建設與“雙創”結合，進一步提升人才培養的質量和效率。全面改革實踐教學體系，全面改革實習實訓教學，全面提升“第二課堂”質量，最大程度挖掘出不同學生個性中的自主性、創造性和獨特性，使學生個人潛能得到充分發揮，人生價值得到良好體現，并最終實現回饋與反哺社會的職能。四是構建“1+N”型人才培養模式，以“師徒結對”推進“個性定制”。根據“現代學徒制”的內涵要求，加快探索有中國特色、校本特點的“雙元制”人才培養模式，為人才的個性化成長成才提供空間。實現“校（理論）——企（實踐）——校（理論）——企（實踐）”“工學交替”學習模式的循環，推動人才培養從“規模生產”向“個性定制”的轉變，形成百花齊放的多樣化人才培養局面。
