教育部部長陳寶生到廣西大學調研時曾提出要“教學出題目，科研做文章，成果進課堂”，明確了大學專業發展方向要圍繞教與學，以教學促進科研，科研再反哺教學,走教研相長的發展路徑。具體到高職院校來說，將科研對象、科研重點、科研目標牢牢鎖定應用研究，圍繞職業教育科學、職業科學、技術應用和研發等應用領域開展研究，緊跟專業技術發展前沿和教育改革步伐，厘清教與學的內容，優化教與研的環境，實現教學、科研、服務融合發展是其專業建設的關鍵。
厘清教與學的內容，對接產業發展需求
“培養什么人，為誰培養人”是高職專業建設首先要明確的目標，“教什么，學什么，教學的內容從哪里來”是達成高職專業建設目標的前提條件，“如何把企業的生產與應用實踐轉化為教學資源，使教學內容與產業共性技術發展方向對接”，則是專業走進產業鏈的關鍵。因此，專業教學內容要從生產實踐中來，必須緊跟應用項目的技術革新，而教學內容常教常新，產學研用融合是必備條件。
以筆者所在的學校為例，就聚焦蘇州智能制造產業共性技術，按照“七典型項目轉化”路徑，選擇科研團隊與智能制造“典型企業”聯合研發的“典型產品”作為教學“典型案例”，通過校企共建“典型實訓室”，編寫“典型教材”，設計“典型教案”，創建“典型研發中心”，將典型企業的典型人才需求轉化為典型教學資源應用于課程的項目化教學過程。同時，搭建教師深度參與項目研究的工作平臺，在提升技術開發與改造升級的水平的同時，將技術文檔轉化為課程教材資源，將最新技術或研究成果更新到教學內容，以“企業在造產品”為載體，更新教學內容，構建基于企業核心的“技術鏈”和能力遞進的“邏輯鏈”，對接企業生產典型案例，更新“典型產品技術文檔”的系列教材與講義，形成了“價值引領鏈”的課程體系標準，不僅重塑了專業課程體系，還重整了課程教學資源。
優化教與研的環境，提升技術服務能力
職業教育與企業生產聯系緊密，教師解決企業實際問題的能力與其教學能力緊密相關，需要優化教學和研究環境，有科研平臺、科研團隊和服務機制的保障。因此，教師如何“找項目”和“做項目”，如何提高自身技術研發能力、滿足企業實際需求是職業院校師資隊伍建設面臨的重要課題。其中，教師“找項目”，平臺很關鍵，其基本條件應該是“技術共享、開放創新”的；教師“做項目”，團隊是重點，要能實現科研創新團隊與教學團隊融合發展；教師“用項目”，機制是保障，要使項目成果能及時有效地轉化為企業應用和教學案例資源。
為此，筆者所在的學校聚焦機器人與智能制造領域，建設了教育部工業機器人應用人才培養中心等八個創新人才培養科研平臺，方便教師通過平臺“找項目”；同時，根據產業項目核心技術需求分組，通過校企“共聘、共管、共考、享雙薪”，實現科研創新團隊與教學團隊融合發展，方便教師團隊“做項目”；此外，還通過創建蘇州長三角機器人與智能制造產業技術研究院承接、發布企業項目，并根據項目需求成立項目公司開展項目研發，助推科研成果轉化，方便教師“用項目”。
科研反哺教學，推動專業建設持續發展
高職院校的根本任務是專業技術人才培養，科學研究作為人才培養功能的延伸，對專業建設的持續發展具有重要推動作用。如何將項目研發和技術創新的最新成果轉化為鮮活的教學案例，并及時應用于課堂教學，著力提高學生工程實踐能力、創新意識、創新思維和創新能力，是高職專業建設與人才培養模式改革的關鍵。
首先，提升教學案例的課堂應用實效，編寫融入企業生產關鍵技術形成的教學實施方案?？梢酝ㄟ^“學做一體、任務實施、團隊協作”的教學過程設計，加強課前、課堂和課后各環節的銜接，將典型項目、典型案例、工作平臺、教學資源、教學流程有機融合，構建理實一體的教學實施方案。其次，“企業項目”在轉化成“先進教學案例”的同時，還要應用于第二課堂?？梢詫嵤皩熤?項目化”的人才培養模式，由導師帶領學生開展企業項目研發，并將科研項目實施與案例教學過程有機結合，來保證教學案例有來源、技術發展能跟蹤、教學改革能開展、學生培養能落地，實現科研反哺教學。最后，“成果進課堂”的成效如何，要看課堂教學的各關鍵要素是否融入了企業元素，并將企業項目實施的成果，落實到教學各要素之中。這方面筆者所在學校的做法是，把教師、教材、教案、教室、教風“五教合一”作為實施課堂教學的關鍵要素和檢驗標準，一是看教師能否扮演好教練員、裁判員、陪練員的多重角色；二是看教材能否實現教學內容系統化、過程化、理實一體化；三是看教案能否在教學過程中開展實踐研究和教學設計，使教師、學生、企業工程師多主體互動；四是看教室是否成為企業的實訓基地和研發中心，使企業的生產過程與課程的知識傳授一體化；五是看教風是否貼合企業職業素養，能否實現職業精神與教育精神結合、專業技能與道德素養結合、日常行為養成與工匠精神結合。
綜上所述，專業建設緊跟教育改革步伐，引領行業技術發展前沿，實現教學與科研的相互促進，有利于解決專業建設過程中教學要素對接企業生產不系統、教學內容對接產業發展不及時、教學過程對接生產過程不緊密等問題。找準專業服務對象，搭建服務平臺，打造創新團隊，推進科研成果轉化和教學中的應用，實現科研反哺教學，是高職院?？沙掷m發展的專業改革與建設的基本路徑。（作者：蘇州工業職業技術學院副院長 溫貽芳）
