高中歷史學科有益于培養學生的愛國主義精神，有助于提升學生的人文素養，有助于幫助學生更好地認識社會，也有助于塑造學生的人格品質。
在很多學生看來，歷史課堂比較死板，歷史學科的學習枯燥乏味，主要就是機械地背記一些知識。歷史課堂要想贏得學生喜愛，教師就必須對傳統的教學方法予以改進。筆者經過實踐探索，認為以下三種方法值得提倡。
多媒體教學法
多媒體教學能增加課堂教學的生動性和直觀性。以往的歷史課本中雖然也配有圖片，但這些圖片通常非常模糊，歷史課上教師主要是通過書本與黑板向學生進行講解，學生也是基于教師所講解的內容在書本中標注出重點，并對所標注的內容反復背誦。而新型多媒體教學法在很大程度上可以解決傳統的歷史教學缺乏生動性和直觀性這一難題。一個多媒體課件通常能夠涵蓋多種表現形式，既可以包含與課程相關的圖片、圖表，還可以包含相關的影視與動畫片段，能有效提升教學的生動性和直觀性。而這一特點對于注意力不集中、好動的學生尤為適用。
多媒體教學能豐富歷史教學的信息資源。在歷史課堂上，教師應該盡可能在有限的時間內，將更多的歷史原始資料展示給學生，有效擴大其知識面，激發學生的學習興趣。目前，世界上最豐富的信息資源當數基于因特網構成的知識庫和信息庫，利用這些信息資源開展多媒體教學既有利于學生的主動探索、主動發現，又有利于學生明確新舊知識之間的關聯，進而提高其邏輯思維能力，這是其他任何教學環境所無法比擬的。
情境教學法
情境教學法能夠更好地激發學生興趣，并引發其對新問題的探究，讓學生走進歷史，感受歷史、品味歷史，調動學生學習歷史知識的興趣。相較于其他學科，歷史學科內容更為豐富，因此，在歷史課堂中可以創設情境的素材多種多樣，教師可以根據本節課程的內容和學生的自身情況，利用情境教學法進行情境創設。
例如，筆者在講授人教版教材歷史必修一“抗日戰爭”這一課時，就播放了相關題材影視歌曲作為課程的導入，以此展開中華民族抗日戰爭相關歷史知識。用這樣的形式帶領學生學習，容易帶動課堂氣氛，活躍課堂氛圍，學生對新知識更易于接受。
恰當的教育情境還能幫助教師改進課堂教學方式，培養學生的交流協作和自主探究能力，從而改變學生的學習方式。而學生學習方法的改變又可以引導他們生活方式及思考方式發生改變。同時，學生在學習的過程中又可以慢慢地鍛煉自己的獨立性、能動性和創造性。
某些傳統的歷史教學只是讓學生聽聽課、看看書的重復循環過程，而歷史教師應該讓學生自己主動對問題進行分析和理解，抒發自己的不同見解。情境教學法的使用改變了傳統的教學方式，賦予了歷史課新的生命。情境教學法在傳統教學方法的基礎上進行改進，教師通過創設問題情境，就可以使學生更加積極主動地參與到歷史課堂中來。
史料教學法
歷史教學要培養學生獨立思考的能力及與同學溝通合作的能力，表達自己的觀點是引起其他人興趣最為常見、有效的方式。學生在上課過程中既要學會抒發情感，表達自己的觀點，也要學會傾聽他人意見。無論是教師利用史料進行教學還是學生分析史料，都需要一個可以自由交流的平臺，所以學校與授課教師應該有意識地組織、引導學生就某個問題展開爭鳴討論，從而促使學生在史料探究過程中，能夠進行更深層次的挖掘，使師生能夠共同學習和提高。
故事史料也是當前歷史教師較為常用的素材，具體來講就是在上課過程中增加一些故事情節。在實際教學過程中，歷史教師可以合理運用課本提供的史料，建構出多種多樣的歷史情境，提高學生的學習興趣。歷史教師在授課過程中如果能充分利用史料，尤其是那些通過采用現代信息技術留存下來的影音資料或實物圖片，必能活躍課堂氣氛，加深學生對有關歷史事件的認識。歷史教師在備課與授課過程中也應該注意對史料的來源及客觀真實性進行鑒別和考證，并盡可能還原歷史場景，以便學生更深刻地感悟歷史進程，理解歷史人物。（吉林省四平市第一高級中學 于可佳）
