目前，各種名師工程應運而生。五花八門的名師稱號，令人眼花繚亂。
名師成名，路徑不同、早晚各異。大器晚成者有之，早熟者亦不乏其人。大器晚成者多半是經年累月地努力，點點滴滴地積累，終于得到各方認可，成為名師。早熟者，很多是通過賽課，一課成名。有的名師光彩奪目之后就“曇花一現”，成了過期或者“變質”的名師；而有的名師卻能長期在教育教學第一線閃閃發光。那么問題來了，名師如何保鮮？如何“延長保質期”？
首先，要給名師營造一個“低溫”環境。
就如蔬菜、水果、飯菜一樣，要保鮮，得放在冰箱里。眾所周知高溫環境下細菌容易滋生。名師也一樣，要想長期保鮮不變質，學校就要營造一個“低溫”的環境。
學校是育人的地方，不是名利場。想辦法讓名師安安靜靜地教書育人，少一些名與利的爭奪、少一些泛泛而談的培訓。靜是智慧生長的條件和環境，靜往往具有神奇的功效。學校需要提供一個安靜的育人環境，讓名師靜心育人。
其次，名師自己要增強角色意識和再成長意識。
名師是自我努力和組織培養結出的碩果。離開了自身良好的素質和個人的努力，是不可能成為名師的。但是只依靠自身素質和個人努力，也無法成為名師。因為名師的成長需要練兵的沙場和展示的舞臺，這些外部條件的提供總得依靠學校和相關部門。因此，培養一名名師，需要個人和組織付出比一般教師更多的成本。
從某個角度看，名師官方身份的獲得，僅僅只是對名師過去工作的認可。它并不能代表名師未來各項工作依然能夠領先。因此，沒有永遠的名師。要想讓名師保鮮“延長保質期”，名師必須“再成長”，永遠在成長的路上。否則一旦停止成長，名師必然“變質”。
再其次，學習和研究是名師“延年益壽”的良藥。
時代在高速發展，過去“講得好的老師是好老師、考得好的學生是好學生”，現在這樣的觀念已經過時。在很多專家看來，自己會學、會發動學生學的教師才是好教師；會思考、會創新的學生才是好學生。人工智能快速普及，再過二十年，現在社會的多數崗位可能會被智能機器人所取代。社會需要的是那些能夠感受和適應時代變化、引領時代進步的人，這樣的人必須目光敏銳、決策精準、行動敏捷。面對這樣的時代，知識的接收、存儲不再那么重要，知識的加工、應用、融合創新等高階思維能力顯得特別重要。
顯然，保持開放的心態，不斷學習、更新知識必然成為名師保鮮并“延長保質期”的良藥。
名師要保鮮并“延長保質期”還要不斷地開展研究，把研究與教學深度融合起來。在教學中研究，在研究中教學，把教與研融合在一起，在教與研中去探求教育生活的真、去感受教育生活的美、去發現教育生活的善，師生共同體驗教育生活的樂。
在我看來，教而不研則“乏”，研而不教則空。一味地教，總想教得更多、教得更好，卻不研究、不學習、不反思，這樣的教越多，可能會越糊涂；教得越久就會越乏。一是乏味，課堂教學不僅學生感到枯燥乏味，教師自己也會變得語言干癟、缺乏情趣。二是疲乏，不學習、不研究的教師，往往會采用題海戰術，機械重復，反復練習，久而久之師生俱疲乏，會損害師生的身心健康。同時，如果一線老師的研究脫離了自己的教育教學實踐，那么這樣的研究必然是空對空的、虛假的研究，沒有任何的意義和價值。
教與研的關系，在我看來，教是水，研則是魚。水中可以沒有魚，但一定要有其他生物，沒有任何生命的水還有什么意義？研是魚，魚離不開水，研離不開教。教師應通過研究來改進教學實踐，提高教學效率，提升教學水平。
名師，要保鮮，延長“保質期”，在我看來，需要外部的環境“靜”，還需要教師增強自身的角色意識及再成長意識，保持開放和進取的心態，不斷學習、深入研究，實現持續成長。（四川省成都雙流中學 黎國勝）
