常州機電職業技術學院院長沈琳
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“如何找到一種‘產教深度融合’求同存異的新體制和新機制，需要有‘破’有‘立’，是個亟待求解的難題，也是我們創建優質高職院校的關鍵問題。”常州機電職業技術學院沈琳說。
產教融合已成為當前高職院校發展的主旋律，也是發展現代職業教育的必由之路。當前，產教融合、校企合作雖已遍地開花，但是如何進一步“深化”，建立起融學校、科研、企業、地方等于一體的產教融合體系，依舊是高職院校正在探索和需要解決的問題。
“如何找到一種‘產教深度融合’求同存異的新體制和新機制，需要有‘破’有‘立’，是個亟待求解的難題，也是我們創建優質高職院校的關鍵問題?！背Ｖ輽C電職業技術學院沈琳說。
職教的“春天”已來
CEDU：習近平總書記在黨的十九大報告中強調，要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。習近平總書記的這段話，帶給您哪些啟示?
沈琳：習近平總書記的講話，表明國家對職業教育的高度重視。進入新時代，高等職業教育作為教育協調發展的重要部分和促進就業的重要途徑，面對“求學者日益增長的美好生活需要與高等職業教育發展不平衡、供給不充分之間”的新矛盾，給高等職業教育所承擔的人才培養任務提出了新要求、新任務。所有高職人應該探究職業教育新的發展觀，不斷加快高水平高職院校建設的力度和發展的步伐，實現高等職業教育內涵式發展，明確培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，建立健全職業教育和培訓體系，不斷深化產教融合、校企合作，服務國家發展需要和“中國制造2025”偉大戰略，為早日實現從“制造業大國”向“制造業強國”轉型行動計劃提供更高質量的技術人才和智力支撐。
CEDU：政府的支持、“工匠精神”的大力提倡、社會的認可，職業教育將迎來重要的發展階段。您如何看待當下的情形?
沈琳：當前，全國優質高職院校建設項目正逐步打開局面，社會對技術技能型人才的重視和認可，“工匠精神”的大力提倡，校企合作、產教融合已成為激發高等職業教育發展活力的重要辦學模式、成為高等職業教育健康發展的基本命題，中央對職業教育更加重視、導向更加明確，職業教育的制度建設開始邁入“快車道”，各級政府部門正在通過體制機制的突破和創新，真正營造職業教育發展的新環境，從而引導全社會關心、支持和參與職業教育，職業教育改革創新的“春天”已經到來。
CEDU：您從事教育行業多久?在常州機電職業技術學院工作多久了?這些年身處教育行業最大的感受是什么?
沈琳：我從事教育行業30多年了，在常州機電職業技術學院工作2年，最大的感受是教育如春風化雨，鑄人心智，痛苦并快樂著!我感覺，從事職業教育要像養花一樣，一邊養一邊看，靜待花開，不能急于求成。
產業升級倒逼職教尋求新突破
CEDU：社會的發展瞬息萬變，職業教育的培養方式、培養目標也相應發生變化。那么，職業教育未來的發展方向是什么?
沈琳：國家對職業教育越來越重視，政府在政策和資金層面均大力支持職業教育的發展，職業教育正經歷從工業社會到信息與服務社會的深刻轉變，就業競爭催生需求，職業培訓空間廣闊，職業教育前景無限，未來趨勢不可阻擋!
產業的“重新定義”倒逼職業教育升級，新制造、新技術、新能源、新金融等將會深刻影響中國乃至世界的社會經濟發展。高職院校傳統的專業，如市場營銷、電子商務、計算機技術、機械制造、金融會計等，在大數據時代必將面臨“脫胎換骨”“更新換代”的變革;在一定意義上，和產業的對接程度決定了高職教育能否真正實現“產教深度融合”。高職專業的面向很窄、課程十分剛性，因此我們的培養方式、培養目標也要相應調整，特別是立德樹人的要求，需要高等職業教育培養和輸送卓越技術技能人才。
CEDU：眾所周知，產教融合、校企合作能夠進一步激發職業教育的辦學活力。但是，許多職業院校與企業開展合作過程中，經常出現“剃頭挑子一頭熱”的現象，為什么會這樣?如何調動行業企業積極性、增強職業教育吸引力?
沈琳：產教深度融合的困難各院校情況不同，總的說來主要有三個原因：一是部分院校對來自行業企業的信息關注度不夠，缺乏“融合”的積極性;二是專業動態調整機制不夠完善，課程結構傳統，教學內容更新不夠，管理制度僵化，缺乏“融合”的決心;三是師資隊伍整體水平有待提升，部分教師缺乏行業企業的背景和實戰經驗，缺乏“融合”的基礎。
應當看到，學校與行業、企業的社會責任和基本目標是相同的，相互契合的空間是很大的，如何找到一種“產教深度融合”求同存異的新體制和新機制，需要有“破”有“立”，是個亟待求解的難題，也是我們創建優質高職院校的關鍵問題。
對此，常州機電職業技術學院將對接“中國制造2025”和“一帶一路”倡議，圍繞智能制造新技術、新工藝，從智能設計、智能加工、智能控制、智能服務等方面，深度融合行業企業，新建智能制造工業中心，建設融實踐教學、技術服務、創新創業、產業培育于一體的省級產教融合大平臺，成為行業、區域乃至全國教育培訓與實訓中心、技能鑒定中心、技術研發中心和公共技術服務中心；發揮行業企業在專業和課程領域的引領作用，打造7個具有專業核心競爭優勢、制造業轉型升級技術能力的專業集群，服務行業（標準制定、信息輸送）、企業需求（人才輸送、技術提供、員工素質提升等）；同時，在服務地方經濟和產業轉型升級的同時，爭取政府對企業的政策支持，調動企業參與校企合作的積極性。
CEDU：據悉，常州機電職業技術學院在校內建有江南裝備制造技術產教園，校外設立8個校企合作工作站。產教園、工作站如何助力人才培養?
沈琳：常州機電學院通過“內園外站”校企合作育人平臺，建立健全產學研協同育人制度體系，推動政行企校四方在專業定位、人才培養模式改革、教學實施、教學管理等方面合作，實現產學研協同育人。
學院發揮“內園外站”的信息溝通優勢，全面跟蹤區域產業發展動態，調整專業設置與定位，服務區域產業發展需求，應用行業龍頭企業的先進技術，培養地方產業轉型升級亟需的高素質技術技能人才，提升專業內涵，推動區域產業發展，形成專業建設和產業發展的良性互動，進一步提高人才培養質量。
學院利用“內園外站”豐富的辦學資源，全面實施了工學結合人才培養模式。比如，數控設備應用與維護專業依托常州創勝特爾數控機床設備有限公司“校中廠”，構建了“引企入校、工學交替”人才培養模式;農業機械應用技術專業依托久保田農業機械(蘇州)有限公司“廠中?！?，構建了“農忙下鄉、農閑進廠”人才培養模式;工業機器人應用專業依托“常州機電-安川工業機器人培訓中心”，構建了“項目引領、崗位實境”人才培養模式等。
在項目引領、任務驅動教學模式下，通過生產性實訓項目的訓練，培養學生專業基本能力、專業專項能力和基本職業素質;依托各級技術應用中心，學生參與科研項目，提升學習主動性和創造性。
利用“校中廠”、“廠中校”和校外實訓基地，學生在“真環境、真設備、真產品”條件下完成學習任務和生產任務，接受學院文化和企業文化雙重熏陶，培養學生的專業綜合能力;依托“創新創業中心”，實施大學生創新項目和創業實踐，培養學生的創新意識和創業能力。
學院依托“工作站”，制定《頂崗實習教學管理控制程序》等文件制度，規范頂崗實習管理過程，共建“多元主體、過程共管、責任共擔”的頂崗實習教育質量保障體系，實現了將管理機構建到企業，把服務育人送到崗位，為學生頂崗實習和就業提供了堅強保障，也為廣大教師提供了專業技能水平提高和社會服務能力提升的舞臺，避免了教師“黑板上開機器”，拉近了政校行企合作辦學的距離，使學生培養更加貼近市場的需求。極大地提高了頂崗實習期間的教學效率和畢業生的就業質量。
CEDU：請您談談學院在產教深度融合方面所取得的成果。
沈琳：“十二五”期間，常州機電學院在產教融合方面做了這三方面的嘗試：
（1）組建“四方三層”校企合作理事會，創新辦學體制機制。在理事會作用下，學校牽頭組建全國機械行業工業機器人與智能裝備職業教育集團、全國機械行業現代農機裝備人才培養聯盟等組織，有效探索了集團化辦學。
（2）在理事會作用下，學校集聚優質資源，在校內建設江南裝備制造技術產教園，在學生就業與實習相對集中的區域設立校企合作工作站，各專業與區域產業深度融合、良性互動，促進了合作各方共同發展，提升了整體辦學水平，助推了地方經濟發展。2014年，“產教園 + 工作站：合作育人平臺創新與實踐”獲高等教育國家教學成果獎二等獎。
（3）形成“四方三層、內園外站、共建共贏”產教融合“蘇南”模式，促進了產教深度融合，形成了“多方位、立體化”的科研與社會服務體系，創建了國家、省、市三級科研與社會服務平臺，科研和技術服務水平顯著提升，繼續教育
