推動普通高中改變片面追求升學率的現狀、回歸教育原點，一直是我國普通高中教育改革的重點。華南師范大學附屬中學經過7年的課題研究與實踐探索，通過建立基于大數據技術的學生發展指導評估體系，整合學校的團隊課、班會課，形成了以必修課、選修課、活動課、班會團會課為四大類型的高中學生發展指導課程，初步實現了高中育人模式由應試取向向育人取向的轉變。
技術融入驅動課程評價和學校組織方式連鎖變革
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，普通高中要“建立學生發展指導制度，加強對學生理想、心理、學業等多方面的指導”。學校從2010年5月開始參加教育部“普通高中學生發展指導”的課題研究，以技術融入為突破口，以技術融入推動評價方式的改變，以評價方式的改革推動課程模式的改變，以課程模式的改變推動學校組織方式的改變，最后促成學校整體育人模式的改變。
將大數據技術嵌入學生評價的過程中，建立基于大數據技術的普通高中學生發展指導評估體系。
學生發展指導的目的在于通過方向指引和方法指導，幫助學生圓滿完成學業，為未來的生活做好準備，包括性格測評、心理輔導、職業建議、學科定向、課程規劃、生涯發展規劃等一系列活動。前提和基礎是通過專業測評工具的運用，對學生的興趣、能力、性格、價值觀作出評估。為此，學校建立了“兩系統、一平臺、多問卷”的學生發展指導評估體系。
“兩系統、一平臺”是指學生信息管理系統、心理測試系統和“成長的足跡”過程性記錄平臺?；诖髷祿夹g的學生信息管理系統包含學生學籍系統、學業成績、宿舍表現、常規表現、社團管理、志愿服務等子系統，對學生的各項過程性、連續性數據進行收集與記錄，使教師可以及時、全面地了解學生在校的生活、學習情況。心理測試系統包含學生個性、心理健康、父母教養方式、學業心理、興趣、能力等測評量表，通過這些量表的運用，建立學生心理發展檔案。兩個電子系統的功能主要是為教師的分析提供過程性、連續性、真實性、客觀性的數據?！俺砷L的足跡”過程性記錄平臺是學生記錄自己成長過程中的感受、收獲與反思的平臺，學生自己定期記錄，導師定期批閱，同學定期評議。借助這一媒介，導師可以及時了解學生的主觀感受和心路歷程。
在評價體系的基礎上，整合現在高中的所有課程，形成普通高中學生發展指導的理論模型、課程開發模式和課程體系。
建立評價體系后，學校在學業指導、生涯指導和生活指導的基礎上，增加了理想指導，形成了普通高中學生發展指導的理論模型，以此為出發點，細化每一點的內容與目標。
確定指導課程的內容和目標后，學校經探索后形成了“四驅車”普通高中學生發展指導課程開發模式——將發展指導課、班會課和團活動課作為后驅的兩個輪子，保證全媒介形式的課程有的放矢，教師和學校為實施主體，在日常教學中保證課時，為學生的發展進行方向指引。將活動課和選修課作為前置的兩個輪子，由家長、校友和社會機構作為開發和實施的主體，開展全主體、全過程的教育，為學生的終身發展、全面發展提供方法和平臺。
圍繞課程的類別與目標，運用“四驅車”的課程開發模式，學校形成了基于高素質現代人才培養的普通高中學生發展指導課程，課程分為必修課、選修課、活動課、班會團會課四大類型，合計43門課。
必修課以《華南師范大學附屬中學學生發展指導》為教材，在高一年級開設，對應理想指導、學業指導、生涯指導和生活指導，設置通往夢想之路、最強大腦、壓力管理、人際交往等章節，旨在讓學生初步了解在高中生活中要達成的各項目標。
班會課、團會課以體驗和內省為主，圍繞高中生活設置相關主題，分布在高一到高三學習生活的各個關鍵時期。
選修課和活動課以興趣、能力、性格、價值觀的發展為目標，基于項目設置歷史與人生、職業啟蒙課、學生公司、投資理財、健身體能訓練、朋輩心理輔導等相關課程，旨在提供不同數量、不同層次、不同內容的課程，滿足學生發展的差異性需求，主要分布在高一和高二年級。
通過課程模式的改變驅動學校組織方式變革，建立班級授課制下普通高中開展學生發展指導的運行機制。
在班級授課制的前提下，學生發展指導工作的順利開展，需要建立有效的組織運行機制和清晰的工作開展機制。在組織運行機制上，學校確定了導師制指導體系，學校層面設立學生發展指導研究室，指導年級領導小組和班級導師開展工作，將班級授課制下線形的組織結構進行橫向連接，實行扁平化管理，使學生發展指導工作以最短的距離、最快的速度順利開展。
在工作開展機制上，學校形成了“評估甄別—指導實施—導師指導—活動開發—制度保障”的指導流程，以及學校、校友、家長、社會專業機構四方互動合作的指導網絡和基于大數據技術的學生發展指導評估體系指導工具。
