2016年中國的教育改革步入新階段，“核心素養”“供給側結構性改革”“互聯網+”“STEAM課程”等一大串代表新理念、新事物、新舉措的熱詞撲面而來，學校面臨著前所未有的新挑戰和新機遇。可以說，2016是中國教育不平凡的一年，也是上海市復興高級中學在新高考背景下變革轉型，順應教育發展新常態的一年。
上海市復興高級中學改革的關鍵是處理好“高”和“低”的關系。“高”是高結構的設計，嚴密、有序而又精準；“低”是低結構的實施，創新、開放而又自由。兩者都是緊緊圍繞“把握學生成長需求，引領學生成長追求”這個核心展開的。在我校，無論是關于學生生存和發展的頂層設計藍圖（課程設計），還是對這個藍圖的動態化實施（課程實施），都離不開“高”和“低”的成功結合。
高低結合的課堂
如果說教育即生長，那么教育的使命就應該是為生長提供最好的環境。什么是最好的環境？第一是自由的時間，第二是好的教師。在希臘文中，學校一詞的意思就是閑暇。在希臘人看來，學生必須有充裕的時間體驗和沉思，才能自由地發展其心智能力。所以，理想中的課堂，應是有一個好老師引領學生在自由的學習氛圍中，沉思并發展智慧的思維能力與健康的人格素養。
“高低結合”的理念最初就是從理想的課堂教學萌發的。高結構設計，是指教學的目標、推進的層次、達成的效果這些要素，都要有充分的教學預設：既要關注學生的認知規律，更要注重學科知識的內在脈絡、突出知識的有序性和內在邏輯關系。
低結構實施，是指在方法和技術層面上要實現寬松氛圍的營造、話語體系的開發、思維方式的發散等。低結構的課堂生成，是在預設基礎上的具體教學，既突出學生在課堂學習過程中的主體地位，給學生充分自主學習的時空，又讓教師和學生、學生和學生之間產生思維互動。
“高結構設計、低結構實施”，共同打造了充分發揮學科教學育人價值的“高效課堂”，既保障了學生學科素養豐厚扎實，又能給學生個性、潛能展現與發展的空間。通過近一年的探索，可以說，“高低結合”的課堂教學已經深入我校教師心中，不少教師已經充分理解并能熟練運用，取得了不少優質成果。僅2016年下半年，就有三位青年教師先后獲得了全國級別的優質課評比的一等獎。
