職業教育專業教學資源庫（簡稱資源庫）建設是順應“互聯網+”發展趨勢，推動信息技術在職業教育專業教學改革與教學實施領域綜合應用的重要手段。自2010年啟動以來，教育部已立項建設88個專業教學資源庫和包含10個子庫的民族文化傳承與創新資源庫，覆蓋了農林牧漁、交通運輸等19個高職專業大類的56個專業類。通過項目建設，匯聚了一批優秀的學校和企業投入職業教育資源建設應用，帶動了一批專業提升信息化教學水平，建設了一批高質量的教學資源，打造了一批專業教學和信息技術相結合的教育團隊。但在實際應用中，受到學校信息化水平、教學改革制度環境、資源質量、教師能力等因素影響，資源庫“能學、輔教”的功能發揮受限。筆者認為，要建設和應用好資源庫，必須與學校信息化建設、專業教育教學改革、信息化教學資源建設等三方面緊密結合。
資源庫建設須與學校信息化工作相結合
信息化應用于教育行業已逐步進入教學模式和管理模式創新融合階段，學生學習主體地位逐步體現、教師從課堂主角漸變為學習設計者和輔助者。以資源庫為代表的信息化應用正推動著教育服務模式和教育體制進入重構與變革的拐點，學校必須構建開放創新的教育服務體系來解決深層次教育問題。
構建創新型信息化服務機制。一是要加強教育信息化的頂層設計，明確將校園信息化建設定位為學校發展戰略，建立“一把手”責任制，全面統籌學校信息化的規劃與發展，明確教育信息化經費投入保障機制。二是要改變信息化建設理念，改變過去“由業務部門負責、以部門管理為主、服務分散”的狀況，建立“以用戶為中心、全校統一實施”的服務模式。三是要轉變部門信息化建設職責，從關注軟件系統開發轉變為重點研究業務流程和應用管理數據，推動信息技術與高?！叭瞬排囵B、學術研究、社會服務、文化傳承創新”功能的深度融合。
構建創新型信息化應用機制。一是要改變傳統教育教學觀念，建立信息化的人才觀、教學觀和質量觀。二是要改變傳統教育教學體制，創新順應教育信息化發展的教學管理和學生管理體制，調整教學組織形式及學習環境設置，完善教育教學質量控制體系，優化教師考核標準和課堂教學評價標準，重視學生學習效果跟蹤和綜合評價技術應用。三是要改變傳統教育教學方式，探索教師教學和學生學習并重的混合式教學方式，關注教師在信息技術和專業教學整合過程的能力架構，關注學生自主學習、合作學習和探究學習的引導方式。
構建創新型信息化生態體系。一是要建立和完善數據管理模式，建立整體、全局數據觀念，統一技術和應用標準，有效整合結構化和非結構化數據。二是要重構業務和服務流程，以業務需求為主導，注重數據應用，將數據真正流轉到業務和管理部門產生業務價值，使每位參與者成為數據的受益者。三是形成可持續發展的制度安排，實現信息技術與教育教學的融合，完善制度建設以推進信息化生態系統全生命周期的發展。
資源庫建設須與專業教學改革工作相結合
教育信息化催生了新的教育教學形態、新的教育教學組織方式，只有圍繞職業教育的核心要義，形成與之相適應的管理模式，師生主動參與應用，才能實現資源庫的可持續發展。
樹立以人才培養為核心的觀念。一是腳踏實地做好專業人才培養方案，以行業企業需求為導向，分析主要就業崗位和典型工作任務，梳理崗位人才應掌握的基本知識、技能和素養點，構建結構清晰、邏輯緊密、體系完整的結構化課程，形成富有職業教育特色的專業教學標準。二是同步做好資源庫體系建構工作，以服務專業人才培養為目標，根據專業教學需求，結合信息化教學特點，對資源庫的知識結構、資源屬性和運行平臺功能等進行整體設計。三是利用大數據分析完善人才培養，讓資源庫在應用過程中產生的數據會“說話”，聚焦教學過程及其評估，及時改進教師教學方式或修訂人才培養方案。
創新與變革教學和教學管理模式。一是建立與之相適應的管理措施，改革學分管理、學制管理、教學管理和學業評價制度，在教師職稱評聘、考核評價等方面建立激勵制度，探索建立基于數據庫應用的學習成果認證、積累和轉換機制。二是優先關注教師的信息技術應用能力，構建老中青結合的復合型、多面手教育教學團隊。三是應用資源庫驅動教育教學變革，在日常教與學活動應用過程中改造與提升教學方法和管理模式，并不斷提出和實現新的應用。
采用“教師主導-學生主體”的混合式教學方式。一是明確教師為主導的教育地位，專業人才培養目標的設計與實施、優質教學資源設計與共享、應用信息化改進課程設計和教學等工作均應由專業教學團隊主導完成。二是樹立學生為中心的教學主體，倡導多樣化的體驗式學習，按照“便捷、成效、促用”的目標構建學習資源與平臺。三是信息技術融入教育教學全過程，聚焦信息技術與教育教學的融合應用，尤其是課堂教學的合理應用，建立適應學習者的教學方式，為其提供高質量的學習體驗。
資源庫建設須與學校資源建設工作相結合
職業教育信息化重在開發優質資源和關鍵應用，提升實踐教學水平，要以應用驅動資源建設，著眼于解決資源庫建設與應用中的問題，繼續常態化的有效整合資源、合理選擇建設類型、持續更新資源內容。
已有資源和新建資源相結合。一是理性評估現有教學資源，遴選學校已有教學資源和社會公開教學資源，去粗取精、優化組合，變“教學資源”為“學習資源”。二是優選組團建設資源，聚集專業綜合實力強、特色明顯的院校，聯合代表相關專業領域水平的行業、企業，牽頭或參與建設新的資源。三是以“我”為主建設資源，根據已有資源情況和實際建設需要，做好資源建設的規劃、設計、制作和質量監控工作。
應用場景和建設類型要切合。一是不能為了資源而資源，應根據結構化課程體系要求，建設涵蓋專業教學標準規定內容，覆蓋專業所有基本知識點和崗位基本技能點的基本資源；建設反映行業發展的趨勢特色、前沿技術、最新成果及國際比較，并能夠保持先進性的拓展資源。二是不能為了“微課”而微課，應根據教學需要建設素材、積件、模塊和課程等不同層次的資源，短小的“微課”應是內容緊湊、結構完整地闡述或演示某一知識點或技能點的視頻資源，體現“微在形、課為魂”的特點。三是不能為了仿真而仿真，應根據教學內容和教學條件合理確定各類資源呈現形式，虛擬仿真資源重點用于解決教學中“講不清、看不見、進不去、動不得、難再現”的難題。
常態建設與動態管理需融合。一是保障資源質量的前提下開展常態化建設，應建立全面的質量管理體系，健全資源質量審核機制，優化資源應用環境，強化資源建設過程管理，變“項目化”建設為“常態化”建設。二是將資源從存儲式管理轉變為知識化管理，準確、有效、迅速地對海量資源以及資源使用記錄進行再次加工、處理、組織和挖掘，充分發揮資源功能和價值，使用戶可重新建構、發現、管理和創新知識。三是應用驅動資源的動態管理，根據使用情況，及時增加、淘汰、更新資源以及改善應用環境，加強資源應用分析和日常教學行為分析，形成常態化的反饋診斷分析與改進機制。（作者：寧波職業技術學院教務處副處長 張啟明）
