2.忽視學生自我思維過程
鼓勵學生積極參與到課堂教學中來，這本是教師良好的初衷。然而忽視課堂教學實質，過于追求熱烈的場面，這種舍本逐末的做法對學生真正掌握英語就沒有實效性的幫助。
［案例2］
一位教師在講授Book 2 Unit 1 Cultural relics 的 Reading 部分 A In Search of The Amber Room 時，在課堂教學的最后環節設計了一個小組合作任務：Retel the story by what they did. 接著，該教師在大屏幕上呈現了課文中幾位相關的人物：Frederick Wiliam?、瘢琍eter the Great, CatherineⅡ,并下達了指令：Please turn around and discuss in group of four or six. Later, I wil ask a boy or a girl to retel the story.
［課堂觀察］
在案例2中，任務布置后，各小組都積極準備，課堂氣氛活躍。當小組討論結束后，男女生的代表匯報合作活動的結果。但仔細觀察過后會發現，在復述課文的過程中，英語基礎好、性格外向的學生占有明顯的優勢，他們會將自己復述的方式搶先提出；而基礎薄弱、較為內向的學生甚至沒有充足的時間來理清人物之間的關系，弄清事件發生的先后順序。他們要么放棄了自己用英語表達的機會，完全依賴別的同學，要么保持沉默，只是單純記錄老師最終公布的答案。
［對策］
筆者認為，新課程改革所倡導的首要精神就是教師應不斷提高對于學生主體性的認識。學生學習的意向與實際參與學習的程度是檢驗有效課堂教學的重要體現。此外，教師也不應忽視學生群體的層次性，從而依據這一具體實際情況在設計教學環節時突出層次性，力圖照顧到更多的學生。根據教學目標，做到課堂設計有層次，將知識目標中的能力由“知道、領會、應用、分析、綜合”逐步提升，引導學生積極思考并參與課堂學習，提升合作學習的質量，最終達到提高教學效率的目標。
3.優化課堂環境有待提高
作為學習主要場所的課堂，其環境對學生的行為、學習和動力有著強大的影響。課堂環境的包括自然環境和心理環境。課堂自然環境則如課堂的座位安排、教學設施、班級規模和室內布置等。
教師在課堂上應該為學生提供各種喜聞樂見的方式，努力營造一個寬容、健康、有活力、主動參與學習的課堂氣氛，給學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生降低自身的焦慮感，促使其思維更為活躍、學習更加主動，實現教學更加有效。
三、結束語
有效的課堂教學是我們教師應追求的奮斗目標。如果教師能深刻領會有效性教學的含義，在實際操作中運用科學的方法和手段，設計教學任務，通過學習使學生的認知結構得到發展，根據教學目標和學生的實際水平，開展有助于學生學習英語和發展語言技能的教學活動，并通過設計和實施各種教學活動提高學生的語言運用能力，使學生的思維能力、合作能力及創造力等綜合素質得到發展，課堂教學就一定會有效。（山西省河津市第五中學 李紅杰）
