一、引言
隨著新課程改革的全面推廣與實施，新課程理念下的教學活動逐漸進入英語課堂，為了全體學生的全面發展，廣大英語教師不斷更新教學觀念，逐步形成了以學生為中心，以自主、合作、探究為特征的小組活動、任務為途徑，以語言應用為核心的英語課堂教學觀。然而，經過變革的英語課堂教學,在實際操作中課堂的低效，甚至無效的現象。
二、課堂教學低效的原因及對策
1.脫離學生認知水平設計任務
在采用小組活動任務型教學時，教師應正確合理地估計學生的實際水平以及相關的生活經驗。所設計的任務應能激發學生的興趣和主動參與的熱情。
［案例1］
一位教師在教學Book2 Unit 4 Fine Arts Western，Chinese and Pop Arts的Warming up和Reading 部分時，為了激發學生的興趣，并快速進入閱讀主題，設計了一個小組合作活動：（1）授課教師在大屏幕上呈現了三幅畫：第一副是立體繪畫，第二幅是印象派風景畫，第三幅是現代抽象畫。（2）學生四人為一小組合作討論：Which painting does your group like best？Please list at least three reasons to support your opinion.
［課堂觀察］
學生們積極參與“氣氛熱烈”的討論，但授課教師在巡視中發現各小組討論的大部分問題大多停留在基礎的水平上，如“畫中是誰？”“抽象畫是什么意思？”等?？吹竭@種現象授課教師立即對各小組予以提醒和糾正，但隨后的小組合作活動馬上“冷卻”下來，在小組匯報時學生的積極性也不如先前高漲，在陳述理由時基本上也顯得捉襟見肘。
［對策］
在課堂教學中實施“小組活動任務化”，教師需要把握的一個尺度：所設計的教學任務應符合學生的認知水平、任務的量與時間。要根據學生的基點去搭建橋梁，給予學生幫助。為了使任務能激發學生合作的熱情，并具備可操作性，教師事先應做好以下兩項鋪墊工作：一是在活動之前，用英語簡單介紹一些繪畫藝術的常識和不同風格繪畫的基本特征；二是在布置活動時向學生提供小組活動時可能會用到的詞匯或短語，如shape, color, abstract, realistic等，適當降低任務難度。
