堅守課尾三分鐘：促進學生思維升華
俗話說：“編筐編簍，全在收口?！边@收口也是一種“教學智慧”的體現。如果說課始為序幕，那么課尾自然就是尾聲。事實上，在語文課堂教學實踐中，很多青年教師缺乏的往往就是對一節課尾聲的處理能力，因此經常給人造成一種“頭重腳輕”的感覺。
一節課是一個整體，教師應該精心設計每一個環節，不但要重視課始“一石激起千層浪”的效果，還要講究課中“跌宕起伏”的動態過程，更要享受課尾創造的“余音繞梁”的味道，讓學生帶著思考下課，帶著美感走出課堂，帶著期待迎接下一課的到來。不但如此，一節課最后三分鐘的設計，既有加深主旨、畫龍點睛的作用，還有發微燭遠的好處。那么，如何上好一節課最后的三分鐘，讓學生的學習取得更上一層樓的效果？在我看來，教師應不失時機地向學生提出一些符合其認知水平、能引起他們思考并同時具有知識性、趣味性的問題，才能促進學生積極思考。
課尾處理得當，能無形中制造一個新的課堂高潮，把學生推向一個新的境界。我在執教《秦晉殽之戰》一文時，距下課還有三分鐘左右的時間，發現學生緊繃的弦兒有些松弛下來，便趁機拋出了一個有趣的問題：本文作者描寫了幾個鮮明的人物形象，其中有一個人物在歷史上占了一個“第一”，這個人物是誰？話音剛落，同學們便七嘴八舌地討論起來……看上去只是一個有關人物形象的趣味性十足的問題，實際上卻是一個關鍵問題，關乎整節課教學目標的達成。短短的幾分鐘討論，打破了下課前三分鐘的沉悶、懶散的課堂氣氛，再次激起同學們的求知欲望，達到了課雖盡而意無窮的效果。執教《伐檀》一課時，我同樣利用課尾兩三分鐘時間向同學們提出這樣一個問題:為什么“縣”通“懸”？學生們有的說字形相近，有的說聲母相同……為講清這個問題，我參考了字源上的解說。字源上說：“‘縣’‘首’倒轉也?！惫蕿椤皯摇币猓@樣一來，學生對“縣”通“懸”字的理解就更加準確深刻了。沒想到這個小小的知識點，竟然極大地調動了學生對“六書”造字法的研究興趣?？梢?，只要教師每節課都有意而為之，就不怕學生對語文學習沒有興趣。
教師并不一定總要扮演全知全能的角色，而應最大限度地激發學生的求知欲，最大限度地留給學生思維論辯的時間。事實上，每位教師在教學過程中都會遇到始料未及的智慧火花，教師如果能感受到“教學相長”的喜悅，更會使課堂有“意外”的精彩。我想：一個充滿智慧的教師，應充分了解教學對象的知識與智慧，對教學對象要有足夠的信任，因為了解和信任，教師才敢于放手、樂于放手。放手也是教師教學智慧的體現。實踐證明，這種智慧能使語文課堂更有深度和張力，更富有活力。（上海市吳淞中學 于斌）
