課中教學技巧：順勢而為靈活創設
好文章的主體充實豐富，這就是人們常說的“豬肚”。一節好課，教師如果能巧用技巧，靈活應變，“預設”中有“生成”，同樣能使課堂教學錦上添花。
作為一名老教師，莫泊桑的《項鏈》不知教過多少遍了，但有一次課上學生的提問給我帶來了很大觸動。其實課前備課時，我自己也困惑過，小說中男主人公路瓦栽是一個極富立體感的人物形象，為什么很少有人去探討？備課時我有些矛盾，一方面，我覺得教師在文本解讀時，必須有自己的發現——文本中的任何一個人物都是不應忽視的，教師的責任和義務不是告訴學生字面上能看到的東西，而是應當幫助學生去發現文本上的空白點。另一方面又覺得，課堂上時間有限，有許多規定性的教學任務需要完成，這樣一個小人物，沒有必要交代。
就這樣,我在講與不講之間徘徊。最后，我決定在下課前再拋出這個問題，將之作為課外探究性作業留給學生去討論。那天課堂的前半節都在既定的預設中進行，對女主人公瑪蒂爾德的分析非常順利。就在我準備進入下一個教學環節的時候，突然有個同學舉手提問：老師，瑪蒂爾德丈夫的形象為何只字未提？聽了他的話，我不禁竊喜，盡管自己預設的課堂節奏已被打破，但這正是我所期待的。我請這位同學談談自己的看法，他說：“其一，女主人公叫路瓦栽夫人，路瓦栽這個人物就不能不分析；其二，故事因他而起……”
聽了這番慷慨陳詞，其他同學開始興奮地討論起來。面對這種課堂“意外”，我開始對自己“預設”的教學思路進行調整。于是我臨時辟出了討論的時間，索性采取了辯論賽的方式，將學生分成甲、乙兩組，要求學生圍繞“多個形象的多面性”這一論題再次剖析文本。學生們討論熱烈，踴躍表達自己的想法。我沒有想到課堂生成的這一問題能引起這樣深層次的辯論，更沒有料到學生的探究不但能追根溯源，有章可循，他們的表述也是有理有據，頭頭是道……若干個沒想到讓我非常感慨。這些爭辯和分析，不僅展現了學生的學習智慧，還突然讓我明白一個道理：所謂教學技巧并不是一成不變的僵化教條，根據課堂情境靈活運用教學智慧，才能成就別樣的課堂。這節課正是因為抓住了學生的興奮點，適時引導點撥，把學生的思維調動了起來，課堂上才碰撞出智慧的火花。
實踐證明，教師不能只關注學生的知識與技能，還要關注學生的主體人格與價值觀。教師要站在學生的立場換位思考，設身處地去考慮學生的需求。在設計教學流程時，教師完全可以巧設一些“意外”，讓有價值的“意外”成為教學資源，引導學生去質疑、探疑和解疑，久而久之，學生就會逐漸養成獨立思考的習慣，就會有智慧的火花閃爍。這種課堂的教學效果，遠比逼著學生按教師“預設”的教學思路去學習更實在，更有效。
學生學習智慧的充分展現，教師教學智慧的充分發揮，兩者互相碰撞才能成就真正精彩的課堂。
