我贊成那句名言：“一個人不是一個器具，等待教師去填滿；而是一塊可以燃燒的煤，有待于教師去點燃?！边@個點亮的過程就需要教師發揮“教學智慧”，而這種“教學智慧”是值得教師終生追求的專業境界。
“教學智慧”主要從教師的課堂行為彰顯出來。它需要教師面臨復雜教學情境時，表現出一種悟性和準確的判斷力。“教學智慧”涉及理論層面的問題，更是實踐過程中的個體化感悟。在此過程中，教師既是理性的課堂研究者，同時又是感性的注重“現場發揮”的實踐者。多年來，在追尋“教學智慧”的過程中，我將“教學情境的多元創設”“教學技巧的靈活運用”“教學總結的執著堅守”作為自己課堂的三大支撐點。
開局的智慧：教學情境的多元創設
建構主義教學觀指出：“學生是自己知識意義的構建者，在認知過程中具有主觀能動性?！苯處熞驹趯W生的立場上考慮學生的需求，在設計教學流程時，要重點考慮有可能遇到的各方面細節問題。同時，教師應當有意給學生“留白”，激發學生主動探究的積極性，給學生提供展示不同潛能的機會。這樣做的效果，遠比逼著學生按教師預設的教學思路去學習更實在，更有效。
回到具體的課堂教學上，在我看來，一節課的起始階段非常重要，正如人們常說的“萬事開頭難”。如果重視“教學情境的多元創設”，就能使課堂教學的效果增值。
俗話說，“好的開頭就等于成功了一半。”課堂起始和導入環節如果設計精妙，教學將有一個可喜的開局。下面就《晨昏諾日朗》一文的教學實踐來談一談?！冻炕柚Z日朗》是一篇體現了感性和理性雙重美感的課文，文本為我們展現了多元的美。如何挖掘這些多元的美，把握文章豐富的意蘊，使學生在審美的心態下求知呢？我決定從教學情境的創設入手，去調動學生豐富的情感。課堂導語是最佳切入口，我這樣設計導語：瀑布是大自然中一道亮麗的風景，為歷代文人墨客所歌詠，李白的《望廬山瀑布》一詩我們最熟悉不過了，這首詩可謂聲形并茂，動靜結合，既有大膽的想象，又有形象的比喻，把一個惟妙惟肖、雄渾瑰麗的廬山瀑布展現出來，顯示了李白“萬里一瀉，末勢猶壯”的藝術風格。今天，我們跟隨趙麗宏一起走向西部，走向九寨溝，走向“諾日朗瀑布”，領略一下“諾日朗瀑布”的風采，看看是否與李白的《望廬山瀑布》有異曲同工之妙。這種情感氛圍的設置，給學生創設了一個體悟的情境，不僅能激發學生的求知欲，還能培養學生的想象力與參與意識。雖然這只是個序幕，但卻使課堂立刻富有了活力。為本節課的主環節做了鋪墊，奠定了使課堂走向更有深度和張力的情感基礎。
不同的文章需要采用不同的情境創設的方法。教師“教學智慧”的發揮，能讓學生在語文課堂上獲得寶貴的情感體驗與學習方法，同時也能獲得美的享受。
