基于情境性生成的高職實踐教學設計的操作模型
有效的實踐教學設計是順利開展高職實踐教學活動的有力保證。在基于情境性生成的高職實踐教學設計的操作模型中，緊緊圍繞實踐性思維的生成，立足于“處在真實情境中的實踐性問題”，對實踐教學設計中的學習需要系統、教學目標系統、教學內容系統、教學策略系統及教學評價系統進行流程設計，能夠發現和解決高職實踐教學過程中出現的問題，最后達到實現實踐教學目標和提高教育教學質量的目的。它由以下四個階段構成：
前期設計——突出學習差異需求的學習需要分析，以及強調實踐能力培養的教學目標設計。
學習需要分析要求高職教師能夠根據實踐教學和學生認知發展的特點，以及教學內容和學生認知的停靠點，創設真實的情境和活動，實現高職生有意義的學習；進行教學內容分析，即教師應針對高職生的學習特點，根據教學大綱來進行教學，而不應追求教學內容的廣度、深度和難度，體現職業技能的實用性原則；進行學生特征分析，即教師應盡可能了解高職生各方面的特征，具體包括其認知能力、初始知識和能力、學習動機和學習風格等。
高職實踐教學目標設計的依據為真實的情境和活動，以及對教學內容和學生特征的分析。教師應將“實踐教學目標”作為教學活動的中心，并在此基礎上建構教學設計模式。此外，在具體的實踐教學過程中，教師要根據教學情境的變化及時調整教學目標，以實踐性問題為引導，培養學生的實踐性思維，采取相應的方法保障教學目標系統的正常運轉。
中期設計——關注真實情境問題的教學內容設計，以及注重合作參與實踐的教學策略設計。
基于情境性生成的高職實踐教學的內容設計，指向培養學生實踐能力的實習場，教師將創設“處在真實情境中的實踐性問題”，讓學生學習和理解，使他們在未來的工作崗位上能夠解決真實情境中的問題。比如，教師設計的問題應與學生今后在工作崗位中可能面臨問題的復雜性相同，其實踐教學知識應能滿足學生對實踐知識的需求和情境性遷移的要求。
基于情境性生成的高職實踐教學的策略設計,主張通過讓學生解決真實情境中的問題，在與他人和環境的互動中學習知識和技能。比如可以創設師生參與的實踐環境，學生在身臨其境的參與中完成教學任務，而教師則積極引導學生從謀求知識技能到身份確立、文化融合的轉變，同時以“處在真實情境中的實踐性問題”為核心，將各個階段的教學活動進行有機統整，建立課程實踐教學與集中實踐教學相結合的全程式實踐教學模式。
教學評價設計——檢驗和反饋教學效果效度的重要指針。
教學評價設計強調多元互動的評價理念，關注情境變動對教學評價的影響，具有情境性、動態性、生成性等特征，是一種注重過程、指向發展的教學評價方式，其目的在于促進師生發展、教學改進。實踐教學評價必須立足于真實的情境，評價者須依據該情境特征的評價標準，采取與之相匹配的個性化評價方法，對教師、學生及課堂教學質量和效果進行深入評價，以適應新的評價情境需求。
修改與完善設計——提升教學設計質量的重要環節和步驟。
在高職實踐教學設計過程中,要對評價結果進行反饋設計，如若目標達成，則實踐教學進入下一階段；如若目標未達成，則需要啟動備用設計方案并加以實施；如若達成但還有待修改與完善，則需要進行再分析、再設計，直到達成理想的教學設計形態后，加以實施并順利進入下一階段的實踐教學。（作者：張俊生 周永平）
