當我們滿懷激情地投入并深化課程改革時，常常會覺得有一種“引力”存在，致使我們圍繞一點在作圓周運動。捋來思去，發現這種“引力”來自教師，他們的專業水平、參與程度和職業感受，影響著學校改革的推進。因而，唯有改革教師專業發展中的評價標準、評價工具和評價方法，促進教師專業發展，才能提高學校的教育教學質量，著力培養學生的核心素養。
山東省昌樂一中是一所從幼兒園到高中基礎教育全學段覆蓋的學校，學生基礎參差不齊。怎樣實現學生的個性化培養，一直是困擾學校發展的難題。近幾年，學校抓住國家教育信息化的機遇，發揮自身優勢，全面實施新的課堂改革，獲得了較快發展。在此過程中，學校將教師評價與學校中心工作相結合，基于工作推動開展評價，用評價提升課堂內涵和水平，促進了教育技術與學科教學的整合。同時，推動了教師的專業發展，增強了教師職業幸福感。
堅守科學多元人人參與的原則
教師的教學工作具有復雜性，從備課、上課，到課后輔導、作業批改等，都難以用統一的標準來衡量。正因如此，教師評價所依據的標準往往需要復雜的條件，評價標準也就不能絕對化。
我們通過構建相對合理和內涵全面的評價體系，科學地推行和實施教師評價。以教師的自我評價為基礎，研制了學生和家長參與，由同行評價、領導評價和專家評價構成的多要素評價體系，形成了一個立體化評價網絡。它既擁有教師自主參與的積極性，又擁有專家引領的超前性，因而有效地發揮了評價的指向與引導功能。
我們實施教師的發展性層級評價，即將教師的專業發展分為5個層級，從高到低依次為首席教師、學科帶頭人、骨干教師、優秀教師和合格教師，每一個層級都制定具體的評價指標。除了合格教師以外，其他各層級評價都分為評價必備條件和評比條件；教師制定個人專業發展規劃，根據自身的條件和特長，對照具體要求，確定自己的發展目標，申報相應發展層級。
山東省昌樂一中用兩年的時間，完成了教師發展的評價標準、評價工具和評價方法研究，而且每學期進行一次修訂調整。以教師為主體，通過座談會、報告、研討等形式，組織全體教師參與，鼓勵教師對評價辦法中的每一個條目都提出自己的想法和建議，努力把研討的過程變成教師自我評價、自我定位的過程，變為價值認同和文化認同的過程。
我們堅持評價要素多元、評價標準科學、人人參與的評價原則，在評價體系的構建過程中，充分尊重教師的主體地位，讓教師獲得職業幸福感。
建立促進教師專業發展的體系
山東省昌樂一中構建的教師評價體系，其基本出發點是以促進學生的發展為核心，以促進教師的專業發展為目的。
該評價體系以促進教師發展為指向，以教學的實際成效為依據，以能否促進學生的發展為教師評價的最終歸宿和落腳點。其差異化的評價，有助于不同教師群體之間互學互助、相互促進、共同提升。其評價主體的多元化，尤其是教師自我評價環節，能促進教師通過自我反思，獲得自我實現的體驗和滿足。此外，評價體系還關注教師的隱性工作，實現整體上的全面評價。
在山東省昌樂一中教師評價體系中，教師的個體評價和群體評價是評價體系的主體。教師個體的評價分量性評價和質性評價兩方面。量性評價包括上級評價、同事評價、學生評價、家長評價4個主體，從師德修養、教學常規、課堂教學、教學成績、教育科研5個維度進行，其中教學成績著眼于學案設計、優勝小組、微課評比、課堂大賽4個項目；質性評價有教師自我評價、教師個人成長檔案袋、教師發展報告3個項目。教師群體的評價則由以班主任為核心的教師育人評價和教研組、備課組等教學團隊評價構成。這樣，我們就構建起了由5個量性項目、3個質性項目、2個群體項目共10個評價項目組成的評價體系。
打造彰顯師生生命活力的課堂
在上述評價體系中，課堂教學是量化評價項目之一，也是教師評價的重要內容。為細化課堂教學評價，我們對自己創立的“二段四步十環節”課堂教學模式進行了深入剖析，制定了基于師生共同成長的課堂量化評價表。評價分為自學質疑階段、訓練展示階段、教學技術、下課規范、教學設計、學案和基本行為7個一級指標。每個指標，分項賦分，多角度評價，讓“自學質疑”和“訓練展示”這兩個課堂階段中，學生的學習落地、開花、結果，讓課堂充滿生命活力，讓教師體驗課堂教學的樂趣。
在策略上，評價扣緊課堂的基本內涵，以師生共同的發展為評價切入點，以學生的學習狀態來衡量和評價課堂教學各環節的成效，從而促進了教師教學理念的轉變，進而優化了教師課堂教學行為。
在評價形式上，我們以量性評價為主，以質性評價為輔，將傳統評價和網上評課相結合、日常評價和比賽評價相結合、教師互評和學生評教相結合、教師全員評教和重點群體評教相結合。網上評課，即學生依據山東省昌樂一中開發的“課堂教學學生評價表”，由各班班長組織，以群組（班級）為單位每周日登錄平臺進行評價，并把后臺統計的數據作為教師評價的重要依據之一。其他的課堂教學評價活動，如教師互評、重點群組評教等，也都在學校的統一設計和安排下，精準實施。
這樣，我們的課堂教學評價以師生的共同成長為基點，關注課堂過程中師生的切身感受，從多個維度，以多種方法，采用多種形式對課堂教學進行評價，不僅促進了新的課堂教學形式的落實，還使教師角色發生了根本性的變化。由此，學生的主體地位得到了尊重，師生關系和諧，課堂氣氛活躍，師生的生命活力在課堂上得到彰顯。這也讓教師體驗和感受到課堂教學的樂趣，增強了職業幸福感。
