由于化學教學方法的多樣性和多層次性，如何選擇合適的教學方法，才能取得較好的教學效果呢？筆者認為，傳統的講授法絕對不能摒棄，而新課程理念所提倡的合作學習、自主探究法更能促進學生主動、健康的發展。二者如果能夠結合，靈活運用到課堂教學中，才能更符合有效教學的要求。重視訓練課堂講授技能
講授法是指教師通過口頭語言向學生系統講授有關知識和技能的一種教學方法，它主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導學生了解現象、感知事實，理解概念、定律和公式，從而使學生認識問題、分析問題、解決問題，并促進學生智力與人格的全面發展。而高中化學的課程內涵也需要很好的講授環節來完成。
一節好的教學設計是需要課堂上用教師的語言表達而呈現的。無論是教學的導入、教學情境的創設、課堂的提問方面，還是學生學習方法的指導、學生合作學習的組織、課堂的調控等方面，都需要教師的講授來實現。
例如，在人教版必修2《生活中兩種重要有機物》第一部分乙醇的教學中，教師在引入新課前，創設了很有意思的情境，在古箏樂曲的背景下，教師吟誦了一首古詩：“明月幾時有，把酒問青天……”，繼而提問，什么東西無論人在狂喜還是失意時候都能借其抒懷呢？學生們自然想到“酒”。教師不失時機又讓他們說關于酒的其他古詩，學生們七嘴八舌地就開始說起來。說著說著，學生們對酒這個生活中常有卻又神奇的東西，它的組成、結構、性質、用途產生強烈的求知欲?！澳俏覀兙鸵砸粋€化學者的身份對酒一探究竟吧！”教師自然而然將所有學生引入課堂。
在有些知識點或概念抽象、不易理解的教學中，講授法是最佳的一種教學方法。比如關于“物質的量”概念的呈現方式。教師可采用人教版教材上過渡式語言———“國際科學界建議采用‘物質的量’將一定數目的原子、離子或分子等微觀粒子與可稱量物質聯系起來?！币部刹捎媒K教育版的因果式語言———“為此，在化學中采用物質的量來計算大量微粒的集合體中微粒的多少?！边€可以采用山東科技版的類比式語言———“物質的量，像長度、質量、時間、電流等物理量一樣，也是一種物理量?！睂χ袑W階段無法給出嚴格科學定義或者學生難以理解的概念，教師就采用泛指、列舉或比喻等手段去講授說明，降低了知識難度，便于學生接受。
