由于擁有優秀的師德師風、扎實而寬廣的知識、豐富的獸醫臨床經驗、嫻熟的教學技巧，今年，具有26年教齡的動物醫學院鄧俊良教授以第一名榮獲2016年度校級本科課堂教學質量特等獎。教師節來臨之際，本網對其進行了專訪。
記者： 您對“教師”這個職業如何理解?
鄧俊良：我認為，首先應該是“育人”，教師有職業形象的準公共性，是人類靈魂工程師，必須為人師表，以愛心和知識觸摸、改變人的內心。從古至今，為師者以“身正為師，學高為范”呈現在世人面前，淵博的知識，高度的責任，真誠的愛心，無私的奉獻，是教師教書育人的最高準則，更是所有教師孜孜以求的目標。其次是“教書”，著名教育家陶行知先生說過“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。因此“教書”不只是傳授你所掌握的本門課程的知識，而更重要的是傳授掌握這門課知識的方法，教會學生學習方法。我努力做好以德立身、以德施教，以一個好老師的標準嚴格要求自己，提升自己的人格力量和人格魅力來影響和感染學生。
記者：您如何關愛學生，幫助學生筑夢、追夢、圓夢?
鄧俊良：愛是教育的靈魂,沒有愛就沒有教育。作為一名教師，要通過真情、真心、真誠拉近同學生的距離，幫助和引導同學筑夢、追夢、圓夢，與學生成為朋友。我在介紹緒論時，就告訴我的聯系方式，并在PPT上顯著標明，我任教的座右銘：我與書將是你的良師益友!
因此每個年級都有不少同學畢業后我們都保持非常良好的聯系，有的本科生結婚還請我當證婚人等，遇到動物疾病難題都會與我聯系，共同探究解決方案。
記者：請您結合承擔課程談談如何上好一門課?
鄧俊良：我承擔的課程主要是動物醫學專業的專業課《獸醫臨床診斷學》和《獸醫內科學》，而《獸醫臨床診斷學》又是獸醫專業《獸醫內科學》等五大臨床課的基礎。要上好一門課，必須具備堅實的理論知識、豐富的實踐經驗、高超的教學技巧。我正是在為此而努力奮斗。
1. 真正熱愛教育事業、熱愛你所講授的課程，而不只是把授課作為謀生手段，同是要有淵博的“知識”。教師不僅要扮演”傳道、授業
、解惑”的角色，更要擔當教學活動的“組織者、設計者、合作者”，因此教師必須具有淵博的“知識”。教師的知識結構應包括“學科性知識(本門課程最基本的知識和技能，其他學科或課程的相關知識點及與本學科的聯系，本學科的基本思想方法與思維方式，本學科的發展歷史與趨勢)、教育性知識(教師懂得在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用原有知識、經驗開展教學的一種知識類型)、文化知識(廣泛而深刻的文化背景知識：基本哲學理論知識，現代科學和技術的一般常識，社會科學的理論與觀點)、實踐性知識(教師教學經驗的積累)。其中學科性知識是教師知識結構的核心，堅實而寬廣的獸醫理論知識，豐富的獸醫臨床實踐經驗是成為一個好的獸醫臨床課程教師的必要條件，教師對課程性質、教學目標、教學內容及其重點和難點的把握、教學理念是課程教學的精髓。我總結的教學理念是“三導、三主、三結合”：教師為整個教學活動的主導(導演)，應充分發揮引導和指導學生學習、激發學生學習興趣的功能;學生為教學主體(主演)，發揮主動學習、批判式學習的功能;教學方式上結合生產、結合臨床、結合科研。因此專業知識來自于生產、臨床、科研，我們掌握了專業知識又服務于生產和臨床，并指導科研。但教師的學科知識水平與其教學效果之間并非一直是線性相關，單有堅實的學科知識是遠遠不夠的。
3.《非常教師》一書對教師的評價標準：平庸的教師傳達知識;水平一般的教師解釋知識;好的教師演示知識;偉大的教師激勵學生去學習知識。因此，好的教師必須具備相應的技能和能力，其中教學三大能力尤其重要。
(1)課堂教學創新能力 ①課堂教學目標設計應重視學生整體素質的發展，尤其是關注培養學生的創新精神與實踐能力。②建立尊重、平等的師生關系，給學生營造民主、寬松、自由的學習空間，做到思維共振，情感共鳴，活動默契，具有構建師生互動、共同參與的課堂氛圍的能力。③采取“提問互動式、交流討論式、推理分析式、翻轉課堂式、直觀形象化教學”等多種形式的教學手段，強調培養學生的獨立學習能力，培養同學會讀書、能讀懂書;培養分析推理能力、歸納總結能力。教師應主動把教室作為活動室，把講堂作為學堂，始終強調傳授給學生學習方法。
(2)教學資源的開發利用能力 我收集了動物疾病典型病例圖片1000余張，自己錄制教學視頻22個，收集教學音頻32個，制作了優秀的多媒體課件(2015年學校多媒體課件一等獎，第十五屆全國多媒體課件大賽三等獎)用于教學(我的多媒體課件每年都進行修改)，使許多抽象的、無法用語言表達的東西非常的直觀形象，大大提升了教學效果和質量。曾經有四川農業大學畢業同學讀研一時又重新來聽我的本科課，她對我說：鄧老師，你的課件與去年的又有好多不一樣啊，更好了!自己制作了一套優秀的多媒體課件，好的課堂教學效果就已成功一大半了。我擔任動物醫學院教學督導發現，學生評教滿意度不高的教師，絕大多數PPT質量很差。
(3)駕馭和管理課堂能力 ①首先應了解學生的需求：要進行調研，根據授課對象(已有知識基礎、生活經歷和學習經驗、學習興趣、學習方式、學習困難等)，尤其向班干部了解班級不喜歡學習、喜歡逃課的同學的情況，重點予以關注和關心。②引發同學的學習興趣：可利用師兄師姐成功的典型案例，利用與同學生活或身體健康密切相關的典型案例來激發同學學習興趣。如我在緒論中會以“醫90級伏治奇”同學(學校徐志文教師的本科同學，我一說完，同學們就“啊”，鄧老師還教過徐老師啊!)在剛開始學獸醫臨床診斷學課程發生“肝腹水”典型案例，讓同學們知道學好獸醫可以及早自己診治疾病，馬上就可調動學生學習積極性。我女兒(川農動醫2012級學生)得甲溝炎的案例，在她在七中實驗學校上初中時，得了甲溝炎，我叫她到醫院看看，她給我打電話說：“醫生說的要打麻藥后拔掉指甲”，我立即給女兒說：“取消治療，等我周末從雅安到溫江來處理”。結果我自己給女兒進行簡單處理，3天就好轉了，不到1周OK了。③營造思考的環境：教師應為學生創設充分思考的空間，提出有價值的問題或活動引起學生的思考，尤其多以“提問互動式”教學方式，多問為什么?如講到動物站立姿勢時，書上寫的是“馬屬動物輪換休息后肢，其他動物四肢均勻負重”，我會以馬屬動物和其他動物照片對比，問同學“你看馬站立一后肢沒有負重，為什么?或者以有次臨床研究生面試時進行實踐操作，我問其中一個同學“同樣的問題”，結果同學說“那只蹄子有問題”，對嗎?④教學機智能力：教師是否善于“機智應變”，妥善處理各種突發事件和學生的不良行為(睡覺、玩手機等);運用多種教學策略，鼓勵學生主動參與學習，對學生進行有效管理和教學。我教學過程中，往往是走下講臺與學生互動，或在教室內循環走動、邊走邊講，觀察和了解學生的學習狀況。一旦同學對教師上課產生“欲望”，這就證明課堂管理獲得成功，進而證明教師具有駕馭和管理課堂的能力。
以上是鄧俊良在教學過程中的部分作法和對教學的認識。他認為，教學過程的復雜性、教學過程的不確定性、教學過程的個性，而努力提高自己的學科水平和對教育的理解，“修煉內功”也許是最根本和最重要的。（通訊員：李勁雨）
