學校是育人場所，教學活動是學校主體活動。學校中最重要的事，都是發生在最小的課堂里面的。所以，校長只有充分發揮自身教學領導力，才能形成學校核心競爭力，實現學校的發展。理想的校長職業角色定位應該是教育者、管理者、領導者三者的整合與統一。教育者的本質是教育專業能力實現者，管理者的本質就是執行力的實現者，領導者則以戰略決策和戰略規劃能力，引領大家把握事物發展方向，決定做正確的事。一所學校能否在激烈競爭中保持優勢成為品牌學校，關鍵看校長能否有機整合這三種角色，實現學校的內涵發展。
課堂教育滲透力
課堂教學的領導是校長教學領導力的切入點。作為一校之長，必須站在專業制高點上指導教育教學，把握教學改革發展方向，深入了解本學校、本地區的教學歷史與現狀，形成自己的教學思想，據此去引導、組織、管理、評價學校教學，影響整個團隊。
校長要引領、指導學校教師團隊開展有針對性的課堂教學研究，掌握新課程背景下教學的新特質和教學基本環節的新要求，構建適合本校發展特色的課堂教學結構。我校誕生于抗戰時期的1938年，八名清華大學畢業生抱著“教育救國”思想，在清華學堂老校長周詒春和時任校長梅貽琦支持下建校。從此一直秉承“自強不息、厚德載物”的清華校訓和第一任董事長周詒春提出的“完全人格”育人目標?；诖?，2004年，我帶領教師團隊深入研究課堂教學，并在葉瀾、崔允漷等教授影響下，先后與上海格致中學、江蘇海門中學、浙江嘉興一中與茅盾中學、福建廈門一中、遼寧師范大學附中等全國名校，一起提出以“激活思維、激活生命”為主要理念的“激活課堂”；自行探索以“呵護、喚醒、培育、生成”為主要理念的“生命課堂”以及進行以“課堂觀察”為主線的專業性聽評課。由此推出了一大批優質課，成就了一大批教師，一大批學生享受到了研究成果，學校收獲了全國優質課特等獎、重點課題一等獎等榮譽。
校長作為教育領導者，其引領與指導的底氣來自對教學第一線的深入了解和深刻認識。校長必須要把自己的教育思想與課堂教學緊密結合，使它們相生相伴。所以，校長如果是教學骨干，會更有威信，更具影響力。由此，校長上課應該常態化。校長上課好處很多：首先，校長上課是一種姿態，身先士卒而不是紙上談兵，讓教師感到平等親切；其次，校長上課是一種研究，面對教學中的問題，校長也要嘗試解決，特別是現在新課程、新高考、新教學手段對教師提出了很多新要求，對此最有效的領導就是校長示范；再其次，校長只有上課才能實實在在地學習、實踐、體驗、感悟課改精神，才能取得教學領導權和課堂教學發言權。當正職校長以來，我已上了多年的課，即使在校長事務致使教學時間難以保證時，也以帶徒弟的方式，克服困難繼續堅守教學第一線。
教學管理執行力
校長的教學領導力，主要是通過學校領導層確定學校教學管理戰略，由教師實施教學實踐。因此，培養一支專業化水平高、愛崗敬業的教師隊伍至關重要。這就要求校長必須要有對教師專業發展的領導力，要有效搭建平臺，促進教師專業成長。這一領導力既體現在對校風校紀的常規建設上，也體現在對科研能力的有效統籌上。
常規出管理，常規出質量。我校自建校以來，培養了大批的優秀學子，蜚聲海內外，主要是因為學校有嚴謹的校風、教風、學風，有一套嚴格的教學管理制度并對其認真執行。翻開我校教學常規管理制度不難看出，“自強不息”的優良傳統一以貫之，“求實求是”的嚴謹教風一脈相承。在學校里，每周一下午下班前，以教研組為單位收齊每一位教師的教案（含教學使用資料）、作業、聽課筆記、教學反思等，學校組織由教研組長、教務主任組成的小組對教案詳細檢查，并記下檢查中發現的值得肯定之處和存在的問題，將檢查情況如實記入教師個人檔案。同時，對存在問題，要由分管領導找當事人談話商討解決方案。學校對各項檢查內容，均提出了相關要求。如對教案的要求是：提前一周寫好，青年教師要寫詳案，教案要體現三維目標、教學重點和難點、教學過程、課堂所設計的學生活動（含作業、練習）等，并注明具體時間。學校還通過強化及時性評價，用快節奏、大容量的管理方式加強學生管理。我校教學常規管理制度健全，通過定期全面檢查和不定期隨機抽查，加大對教師教學的監控與考核力度，抓好教師教學備、教、批、輔、考等幾方面工作的落實，杜絕工作簡單化、責任人情緒化、工作態度虎頭蛇尾等消極現象的發生。
校本研修的推廣，則是學校對教學能力可持續發展的充分預設，其目的在于促進教師專業發展，提高教育教學質量。我校充分利用省市級名校長、名教師、名班主任工作室平臺，從教育教學遇到的問題中積極挖掘教學研究資源，提升學校辦學層次，如語文組改進課堂模式提出了“四環節教學法”，外語組就英語閱讀存在的問題創設了“英語語感閱讀法”，數學組根據本學科的特點制訂了“課堂目標教學”。這些課題的制訂貼近教學實際，教師做起來有興趣，由此既解決了教學中的具體問題，又提高了教育教學研究的工作質量。
教學評價公信力
校長教學領導力的關鍵，是要調動教師積極性和改進教師教學表現，由此實現全面領導教學。這就要求學校要建立完善一個積極向上、科學公正的教學評價體系。同時，校長要親力親為，通過聽評課關注教師課堂教學。
首先，對于教學評價體系的制訂，要用發展的眼光看待問題，既要有利于學校的發展，也要有利于教師的發展，更要有利于學生的發展。其次，該體系應該是全面的，既要有定量的“備、教、批、輔、考”各項常規指標，也要有定性的自我評價、學生評價、家長評價、同伴評價、領導評價內容；再其次，教學評價體系必須以校為本，由于各個學校的文化背景不同、歷史不同、校情不同，任何“拿來主義”都不會適合，所以應發動廣大教師采取自下而上和自上而下相結合的方式來討論確定。
校長的聽評課，應著眼學校發展大局，有意從學校角度思考對課堂教學的歸因，關注教師課堂教學存在的普遍現象，關注全體教師成長規律，關注教師的工作態度、職業情感和精神生活等方面，從教學論的角度去思考如何全面領導教學。我校有嚴格的干部聽評課制度和干部聯系教研組及班級制度，平時采取的是“推門聽課”，每學期還要舉行“同課異構”，無論是老教師上示范課還是新教師上匯報課，都是臨時抽簽決定的。通過聽評課，摸清課堂教學的真實情況，了解真實的學生和真實的教師。在聽評課過程中，我主要關注教學理念的先進性、教學目標的科學性、教學方法的適切性、教學過程的和諧性、教學對象的主體性以及教學效益的全面性六個環節。同時，也由此判斷課堂教學是否以學生發展為本，讓學生學會學習以及關注他們實踐與創新精神的培養；是否關注每個學生和注重他們思維能力和自學能力的培養；是否敢于重組教材并由此在課堂教學中融入社會主義核心價值觀教育；是否正確理解和實施自主學習、探究學習、合作學習，深刻理解課堂教學中所需的情景、注重聯系實際等。校長唯有在與真實課堂教學對接過程中，才能分析學校教學動態，抓住主要矛盾，研究如何改進教學。
