需求對接：確保結合質量
當前，我國大學畢業生存在“人找不到工作、工作找不到人”的現象，核心問題在于“人崗不適”。校企合作的最大共同需求點不在科學研究，不在社會服務，關鍵在人才培養，培養出“人崗相適”的人。在統一共治文化的基礎上，職業院校和企業之間要強化“1+1+N"戰略聯盟的密切關系，就要找準參與各方的利益契合點，不斷提升職業院校的人才培養質量，使之具備較強的崗位適配性和生產創造力，從而解決企業發展所需的人才問題。
“互聯網+”、“工業4.0”對現代產業提出了新要求，對職教人才培養模式也提出了新要求。重點龍頭企業要帶動其上下游企業，把產業發展的新標準、新要求及時融入課程標準、課程內容的設計和實施中，增強人才培養的針對性；職業院校則要主動適應產業變化和企業需求，調整優化人才培養模式，真正實現專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接。校企合作通過抓住“人才需求”這個牛鼻子，實現人才培養質量提升和產業鏈增值增效。
工學轉換：校企聯盟著力點
傳統的職業教育教學存在兩種傾向，一種是部分繼承普通教育教學范式，在教學中以學科知識體系為主體內容，以學生獲取知識的量及程度作為衡量學習效果的主要指標；另一種是“手把手”傳授學生某一技術技能，并機械性地反復練習，最后以現場操作的方式檢驗知識技能掌握程度。事實上，對于職業院校學生而言，無論是以“線狀”知識體系為中心的學習，抑或是以“點狀”技術技能獲取為中心的學習，都不能有效促使學生知識的遷移、延展和創新。
實踐證明，當前世界上成功的職業教育模式，無論是德國的雙元制、英國的三明治，還是澳大利亞的TAFE模式，都是工學交替的代表和典范。為此，工學交替的人才培養模式才是職業教育發展的必由之路。“1+1+N"校企戰略聯盟，首先要找準工學交替這一著力點，重點龍頭企業要聯合其N個上下游企業為職業院校提供工學交替的實習崗位、生產性教學實訓場所以及必要的實訓指導師資；職業院校要采用分階段、多學期的靈活學制以及彈性學分制，為工學交替提供制度保障和可行舉措。圍繞工學交替這一著力點，企業與院校自然地形成了“做中學、學中做”教學共同體，這種體驗式的學習方式不僅能夠直觀地傳授學生知識技能，而且能夠激發學生的想象力、創造性，從而提升產業鏈的整體競爭力。（作者：沈雕 聶強 ）
