遏制校園欺凌的重要契機是當事人的舉報，因而要盡可能消除被欺凌學生的思想顧慮，營造師生間的互信氛圍，讓受欺凌的孩子能夠第一時間向老師求助。
日前，國務院教育督導委員會辦公室印發《關于開展校園欺凌專項治理的通知》，要求各地各中小學校針對發生在學生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的校園欺凌進行專項治理?！锻ㄖ分赋?，要通過專項治理，加強法治教育，嚴肅校規校紀，規范學生行為，促進學生身心健康，建設平安校園、和諧校園。
專項治理行動有利于在短期內緩解校園欺凌的多發態勢，進而促進全社會更加重視凈化青少年的成長環境，推動教育治理結構進一步完善，提升學校治理的法治化水平。從長效看，筆者認為，遏制校園欺凌，仍需織好“法網”，學校層面更要進一步完善相關制度與處理程序，做好應急預案，使得事件發生后有章可循。
校園欺凌由來已久，中外皆然。在任何一個校園里，如果措施不力，“壞孩子”就少不了。遏制校園欺凌的主體責任應該在學校。學校有責任為學生提供安全的學習和成長環境。保護學生免受傷害是教師的天職，無論在什么樣的外部環境下教師均無理由推卸。教師一定要充分認識到校園欺凌的危害性，不能視而不見，要把欺凌事件解決得越快越好，這樣可使受害者少受凌辱，使加害者及時受到管教，不至于在違法犯罪的道路上越走越遠。否則一旦成為既成事實，慘痛的陰霾將要覆蓋多個家庭。因此，教師當明察秋毫。
經驗告訴我們，那些“生活在學生中”的老師，對學生、學生的家庭以及學生的“關系網”了如指掌，他們的學生就很少出問題。發生欺凌事件往往就是一念之差。教師在關鍵處抑制了他的“惡念”，他也許永遠都是“好孩子”。
一出校園欺凌事件，學校袖手旁觀，拱手交給公安機關、工讀學校處理，不是好辦法。實踐證明，大凡進了工讀學?；虮还矙C關“專政”的孩子，再回到社會或學校過“正常人”生活，其人生道路是充滿坎坷的。故于各方而言，最好的辦法就是防患于未然。“法”可以解決問題，但未必能很好地解決發生在未成年學生中的欺凌問題。處理不當，有可能會成為未來的社會問題。故處理中小學校園欺凌應當立足于學校，通過“教育”來解決為上策。
建立有效的預防網絡和干預機制是治理校園欺凌的重要環節之一。校園欺凌的起因往往都是雞毛蒜皮的小事情。當事人不報告，老師、家長失察，最后就會出現小學“副班長長期勒索錢財、逼人喝尿”的荒唐事件。遏制校園欺凌的重要契機是當事人的舉報，因而要盡可能消除被欺凌學生的思想顧慮，營造師生間的互信氛圍，讓受欺凌的孩子能夠第一時間向老師求助，避免事態的進一步惡化，把傷害降到最低。
“壞孩子”的成因很復雜，而家庭教育通常是首因。家長的修養對孩子的成長很重要。每一個“壞孩子”的背后大多是一個“問題”家庭。2015年10月，教育部印發《關于加強家庭教育工作的指導意見》，進一步明確了家長在家庭教育中的主體責任。在一系列校園欺凌惡性事件中，當事人無論是欺凌者還是被欺凌者，其家長要么疏于過問要么失之于縱容。不久前發生在浙江嘉興洪合鎮少年群毆事件即為典型一例。據報道，這群少年以小鎮二十分之一的人口犯下近30%的案件。可見家庭教育缺失的后果有多嚴重！
校園欺凌事件被熱議的另一重要原因，就是某些地方教育主管部門問責的草率。校長、教師動輒得咎，所以學校管也不是不管也不是。依法治教往往不落實，也與績效考核方式不無關系。正因如此，完善問責機制尤為必要。另外，在承認當前教育存在偏頗的同時，不應將校園欺凌問題簡單歸因為應試教育，這既不符合事實也不符合規律，無論什么樣的教育都要在法治的框架下進行。
廈門大學附屬實驗中學校長 姚躍林
